高中语文必修三第11课《师说》教学设计
9页1、第11课师说教学设计【教学目标】1了解作者所论述的老师的作用,从师的重要性,端正学习态度;树立尊师重教的思想,培养谦虚好学的风气。2掌握积累“师、传、从”等实词的含义;掌握虚词“之、其、所以”等的意义和用法;区别古今异义词语,了解词性活用的词语,掌握一些特殊的文言句式。3学习正反对比论证方法,学会反复论证来加强说服力的写法。4训练有感情的诵读课文的能力。【教学重、难点】1找出作者的关于老师的职能、从师的必要、择师的原则等方面的精辟论述,体会其深刻含义。2把握全文的感情基调,感受作者在行文过程中的情感起伏。既读准句读,又读出情感。3了解对比论证在论说作者观点时所起到的作用。4认识到本文的思想的进步性和局限性,从而逐步培养批判继承古代文化遗产的能力。【课时安排】二课时【教学过程】 第一课时 一、导入新课教师由程门立雪的成语故事导入新课:尊师重道是中华民族的传统美德。古人云:一日为师,终身为父,可见其对老师的尊敬;现代社会尊师重道也蔚然成风,毫不逊色于古人,人们把老师比喻成“人类灵魂的工程师”。然而,在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代,贵族子弟都入弘文馆,崇文馆和国子学。他们无论学业如何,都有
2、官可做。因此,他们轻贱老师,社会上从师之风日下。在这种情况下,唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点,批判“耻学于师”的陋习。现在,我们就来学习千古佳作师说,从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神。二、知人论世1了解作者韩愈(768824)字退之,唐代河南河阳(今河南孟县)人,著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者。因为昌黎(现河北省昌黎县)韩氏是望族,所以后人称韩愈为韩昌黎,后世又称他为韩文公。他幼年贫穷,刻苦自学,25岁中进士,29岁以后才任宣武节度使属官,后来任国子监祭酒、吏部侍郎等职,中间曾几度被贬。 韩愈倡导的古文运动,实际是以复古为名的文风改革运动,他和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点,主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文,坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文赞扬李蟠“好古文”,就是指爱好他们倡导的那种古文。韩愈用他杰出的散文影响文坛,还热情地鼓励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力,终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来,奠定了唐宋实用散文的基础。 韩愈著有昌黎先生文集四十卷,其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文,题材广泛,
3、内容深刻,形式多样,语言质朴,气势雄壮,因此后世尊他为唐宋八大家之首。2了解背景我国自古就有尊师重道的优良传统。但在历史上的魏晋南北朝时期,随着玄学和佛学的兴起,儒学一度衰落,师道也就愈来愈不被重视,这种风气一直延续到了唐代。当时仍沿袭着一种封建门阀制度,贵族子弟都可以入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何,都有官可做。因此,社会上产生了一种“耻学于师”的恶劣风气,求师学道往往会招来路人的讥笑。而韩愈却不顾流俗,勇为人师,广招后学,培养文人。并以大无畏的气魄,抨击时弊,提倡师道,从而写下了此文。3了解题旨板书课题。指出题目不是“说说老师”的意思。“说”是一种议论文的文体,可以先叙后议,也可夹叙夹议。“说”比“论”随便些。初中学过的捕蛇者说、马说等等都属“说”一类文体。“说”,古义为陈述和解说,因而对这类文体就可按“解说的道理来理解。所以师说,即“说师”,意思是解说关于“从师”的道理,韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠,其目的就是抨击时弊,宣扬从师的道理。三、诵读课文1读准字音(投影仪显现文中的生字词和部分多音字,指导学生在正确发音的基础上初读课文) 传道(chun) 句读(du ) 针
4、砭(bin) 阿谀(y) 郯子(tn) 苌弘 (chng) 师襄(xing) 老聃(dn) 李蟠(pn) 经传(zhun) 巫(w)医2读懂文句(检查学生对课文中重要字词和文句的预习情况,指导学生在理解句意的基础上再读课文)(1)检查文中的重要字词和句式(2)检查文中的重要文句的翻译3读准句读(引导学生讨论第一段文句的句读停顿,指导学生读出课文的轻重缓急)第一段中部分文句诵读的停顿示例:惑/而不从师人/非生而知之者其闻道也/固先乎吾其闻道也/亦先乎吾吾从/而师之夫/庸知/其年之先后/生于吾乎?4、 作业:请自己整理出文中的重要字词和句式。第二课时 一、读懂文意(指导学生通过研读,找出作者的基本观点,并加以理解)1全文的中心论点:古之学者必有师。理解:“古”指两汉以前,“学者”指学习的人,不同于今天所说有专门学问的人。作者要以“古之学者”为榜样来宣扬师道,所以文章一开始就把它提了出来。“必有师”,把学者之所以有成就、有专长归结为从师的结果。这句不仅起到点题作用,而且笼罩了全文,概括了要论及的内容、范围,成为本文的中心论点。2教师的职能:师者,所以传道受业解惑也。理解:句中的“道”,包含“
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