【最新word论文】高师声乐教学的教学评价的研究【音乐专业论文】
3页1、1高师声乐教学的教学评价的研究教学评价“是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的评价技术手段,对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较,并给以价值判断的过程。 ”教学检查是教学评价的前提和基础,是获得教学评价的依据的重要手段,因此,通常情况下所说的教学评价,也包括教学检查的内涵。教学评价也称教学评估。高师声乐教学的教学评价,同样包括教学检查、教学测评、教学判断等内容。 教学评价在我国有着悠久的历史,单然并没有。教学评价”这一术语,但其性质与内涵,就是教学评价。奴隶社会的“选士制”与封建社会的。科举考试”制度,就都属于以学生的学习成绩为唯一选拔标准的教学评价性质。早在夏、商、周时代,就有“天子以射选诸侯、卿、大夫、士”的制度。从汉武帝起废黜百家,独尊儒术,开办大学,实行察举制度和官学考试制度。魏晋南北朝时期,实现。九品中正制” ,评品授官。到隋炀帝大业三年(公元 606)年,设置进士科,以考为主,以荐为辅,成为我国科举制度的开端,从此科举制一直在我国延续了近1300 年,成为我国封建社会评价选拔人才的基本制度和主要途径。明清时期,更以八股文考试,成为束缚思想、禁锢头
2、脑的枷锁。直至清末,科举制才得以废除。到了近现代,西学东渐,我国的教育制度与教学评价也开始了变革。新中国成立以后,我国的教育与教学又有了长足的发展,教学评价的内容也有了一定程度的拓展,例如对高考学生实行。政审。制度,并实行一定比例的。保送”制度,“文革”中还对“工农兵大学生”全部实行“推荐。制度等等,都是一些尝试与实验。改革开放以后,我国教育加大了改革步伐,提出了由应试教育向素质教育转变的重大问题,并在考试内容、考试科目等方面,进行了系列化改革。但是迄今为止,仍然未能摆脱“考试为主,保送为辅”的基本状况。考试制度直接决定、制约着教学评价的内容与评价办法,考试制度不进行彻底改变,就不可能产生科学合理的教学评价。所以说,我国高师声乐教学的教学评价是随着现行的考试制度的改革而改革的。关键问题是,教学评价必须与高考制度实行对接,旧考试制度招收进来的学生以应试教育与理论知识为主,而高师声乐教学的评价因受专业性质与学生培养目标的决定,又必须以素质技能(演唱能力与声乐教学能力)为主,二者并不对接,这对于学生就存在一个理解、接受、欢迎、适应的过程。 远在古希腊,著名学者和教育家苏格拉底,在他的。问答式
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