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教师行动研究中的反思与学术品格的塑造
5页1、1教师行动研究中的反思与学术品格的塑造摘要:行动研究是研究教师发展的有效范式,主要包括发现问题、制定计划、实施观察、评估反思。本文探讨教师发展团队行动研究中的反思,并认为教师的个人反思与协同反思有利于塑造教师团队开放包容、守正创新、从容不迫、厚积薄发的学术品格。关键词: 教师发展;反思;学术品格一、 研究背景“行动研究”最早是由社会心理学家 出 1,经过教育学者多年不断实践总结,其定义、内涵以及研究的步骤得到了完善 2。行动研究指研究者和实践者对所处的工作背景进行批判性分析,找出问题和改进问题的方法,通过实施改进措施和不断调整,最终解决问题的研究范式。随着上世纪 70 年代教师研究的兴起,尤其是“教师既是行动者也是研究者”的理念的提出 34,人们改变了对学校变革中的教师与研究者身份割裂的一贯认知,行动研究的内涵也逐渐丰富起来。在行动研究中,教师既是行动者,也是研究者;教师既是研究的主体,同时也是研究的对象。近年来,随着高校教师专业发展的不断深入,越来越多的教师运用行动研究开展教师教科研活动。教师以实践者和研究者的双重身份更加系统地、批判地考察实践效果,在情境中解决实际问题,改善生存状态
2、,发展教师能力。高校教师与之所从事的教学科研活动是“大学精神的重要载体” 5。高校教师的素养、人格以及学术品格对学生产生着深远的影响。教师高尚的学术修养和独特的个人魅力,不但能够赢得学生的认同,同时也会潜移默化地教导学生以开阔的人生观走入社会,创造价值。因此,教科研活动中的行动研究是否有利于形成优良的教师学术品格,是值得探究的课题。教育源于生活经历,只有深刻而全面地把握好这一要素,准确认识教育的本质以及教师发展的目的,才能更好地发挥教师的教育功能。二、研究设计(一) 研究对象笔者所在高校外国语学院的教师发展研究开展已久。教师发展的策略主要是以专业学习共同体的协同互动促进教师的教学与科研发展。在参与两个教研学习共同体、四个科研学习共同体的 53 名外语教师中,有超过 20 名教师同时参与教研和科研专业学习共同体,经历了2该校多轮的教师发展行动研究,对教师发展模式以及对自身和教育实践的影响具有较深刻的理解。(二)研究方法本研究主要采取个人访谈,反思日记以及观察法等定性研究方法。(三)研究问题本研究的问题主要有两个,第一,教师发展行动研究中的活动过程中,主要是什么因素对教师学术品格的塑造起作
3、用;第二,这一因素是如何影响与教师学术品格,从而帮助教师形成高尚的学术品格。三、 行动研究与教师的学术品格(一)行动研究的范式在国内外现有文献中,行动研究的步骤虽略有不同,但行动研究的核心主要体现在实践和反思两个关键要素上。基于教师行动研究的实践与反思核心,该校的教学、科研行动研究主要采取四个主要环节:发现问题制定方案实施观察评估反思。通过这四个相互依赖、彼此联系的环节与环节之间的不断作用,教师专业知识和实践能力实现了螺旋上升式的发展。发 现 问 题评 估 反 思制 定 计 划 实 施 观 察归 纳 收 集 数 据 分 析具 体 策 略 实 施 步 骤行 动 实 施 观 察 调 整图 一 外 语 教 师 发 展 行 动 研 究 四 个 环 节从图一可以看出,在行动研究的四个主要环节中,发现问题、制定计划、实施观察是发展实践的主要步骤,而过程中的评估与反思是继续实施发展行动的保障。1)发现问题环节是批评与质疑的过程。教师通过归纳收集教学科研中的问题,对大量数据进行分析挖掘,从而提出研究问题。这个过程是教师对教学科研的追问,是追求真理的第一步。2)制定计划环节注重坚守与创造:教师通过分析问
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