用活信息化教学资源广开校本教研渠道全面提升教师专业素养——用活信息化教学资源、激活校本教研总结

1、用活信息化教学资源广开校本教研渠道全面提升教师专业素养用活信息化教学资源、激活校本教研专项总结我校自全区推进信息化教学资源应用试点工作开展一年来，在区教研室领导和专家的正确领导和精心指导下，主要围绕校园信息化环境的建设、师资队伍的建设和信息技术应用的普及三大目标，把校园信息化建设作为基础性的工程，把学生获取信息、处理信息的能力作为重要的培养目标，特别是把培养教师应用现代教育技术用活信息化教学资源，全面提升全体教师的专业素养作为工作重点，使全体教师的专业发展驶入了高速路。信息化教学资源应用工作，为我校的校本教研注入了活力，拓宽了校本教研的渠道，激发了广大教师全身心投入教研的工作热情。广大教师充分利用信息化教学资源学习教学理论，分享实践智慧，实现专业理想，逐步在这块肥沃的园地上成长，成熟，成名。现就我校在用活信息化教学资源、激活校本教研方面所做的工作总结如下：一、丰富网络资源，为校本教研开辟源头活水为了方便老师们学习，为了使老师们能及时的了解课堂教学的最新动态，也为了加快学校信息化教育资源应用步伐，学校先后启动了了西部地区远程教育项目工程，投资开通了中国现代教育网、校视通，建立了学校网页，

2、接通了校园局域网， 并通过其中的“教育资源” 、 “信息技术”、 “空中课程”、 “网校空间”、 “教育资源库”、 “数字图书馆”、 “教育影视馆”等丰富的教育教学资源，凭借网络教育资源“全方位、大容量、立体化、零距离、共享性“等优势，开展校本教研活动，形成了一种“高效、节省、便利”的教研形式，既节省了教师大量的时间，又节约了培训成本，实为经济和教育欠发达地区学校开展校本研究的一种好方式。二、开展网络环境下的学习培训，强化教研意识根据学校实际，我们充分利用远程教育网、中国现代教育网、校视通上的资源的优势，深入开展校本教研活动。每周利用两个早自习时间进行网络学习，组织收看“学生课堂” 、 “ 示范课”等资源，并从视频课的教学设计、典型例题、习题精选、学科动画、扩展资料等方面来学习借鉴，还就相关环节展开讨论，提出自己的建议。其学习的主要内容包括：教学设计的知识与技能（包括学习目标编写、 教学策略设计、 教学媒体设计、 教学评价等内容）；计算机基础知识与基本操作（包括计算机基本知识、Windows操作、 excel 、powerpoint 的使用等）；多媒体 CAI 课件的制作与开发， 多媒

3、体课件的选择和应用；计算机网络的一般原理与操作（包括网络查询和网络通讯的方法，Internet浏览器的使用和E-mail 等基本服务项目的使用技术） ，在学习的过程中做到了教学理论与教学实践的有机结合。一年来，学校共组织开展网络学习培训 25 次，极大地促进了教师专业的成长和教学水平的提高。三、实行集体电子备课和网上评课等模式，提高教师课堂驾驭能力学校紧紧依托远程教育资源网、现代教育网、学校局域网、宁夏教研网中的“教案示例、媒体资源、探究活动、习题精选、扩展资料”，组织开展网上看课例，看设计，网上说课评课等活动，并将教学反思活动融入集体备课中，努力实现集体备课的广泛参与性。在集体备课中，我校教师先是依据教务处下载的远程教育资源库中的教案独自修改，接着采取“四定六备”的形式开展集体备课。“四定”，即定时间，定地点，定内容，定主备人；“十备”，即备单元教材的分析、教学资源包的建立、教学目标的确定、教学重难点的把握、教学具的准备、共性与个性教学设计的形成、练习题的设计、教学后的反思、单元检测试题的命制、单元教学得失原因分析。我们规定同年级同学科教师每周运用网络资源库中的素材进行一次集体备课，

4、教师按照“四定十备”的要求，踏实有效地进行备课活动，备课时任课教师要反复研读教材及本知识系统所涉猎的相关教学资源，追求活力课堂，高效课堂，做到广采它山之石，为我所用，努力提升了教师备课的综合素质，努力实现了网络教育资源价值的最大化。我们要求教师一课一反思，要求教师依据课堂上知识生成过程中的相关事件，对自己的教学行为进行思考、反省、分析后制定应对策略，努力提高教师们驾驭课堂的能力。同时我们还组织老师们在学校网页上上传自己的教学设计、课件、录像课、论文、教学故事等，以供其它老师通过回贴的方式借鉴、讨论、答疑、解惑等。这样的网络备课，网络教研，不受时间、地点限制，教师们往往足不出户，就能参与网上备课和网上研讨，与名家对话，与名师切磋，与同伴交流，增加了信息流量，丰富了信息储备，促进了教师们的专业发展。四、充分利用网络教育资源的交互性，建立教师成长的“传、帮、带”机制为了不断提高教师理论和业务水平，建立一支结构优化、素质良好、富有活力的教师队伍。学校采取以老带新，以强带弱”的师徒结对形式“，不断加大对青年教师的培养力度。学校要求名师、骨干教师每学年与一位有发展潜力的年轻教师结对子，一同学习，一

5、同实践，相互切磋，共同进步；学校以网络教育资源为平台，以学科教研组、骨干团队为主体，促使教师与资源对话，与同伴对话，在各抒己见，百家争鸣中明道理，长见识。同时我们还通过网络与县内外的兄弟学校开展网上联片教研活动。如本年度中就与县内的石狮中心学校、预旺中心学校进行了网络环境下的联片教研活动。上体办法是学校组织某一个年级组的老师就某一单元的或者某一课的教学设通过网络与联片学校进行集体备课，或者是通过网络祖上直播课堂实录，邀请兄弟学校同年级、同学校的教师听课、评课，以达到共同研讨、共同诊断课、相互促进、共同提高的目的，为努力打造高效课堂贡献各自学校的教育智慧。五、借鉴网上成功的教研模式，开展专题性教研沙龙活动本学期，我们在观看了宁夏教研能力大赛的视频后，颇受启发，于是组织开展了组内专题性教研沙龙活动。一般来说，组内专题性教研沙龙活动分为三个阶段：一是准备阶段。组内教师根据学校教务处在校园网上公布的教研专题库，自选主题，自定论点后，由组长根据组内教师的特长实行组内分工，要求组内教师利用运程网，校园网以及自己教学素材库中的相关资源对所选主题进行前期论证；二是研讨论证阶段。学校组织全校学科组的教师

6、集中研讨论证。组内成员根据专题要求和分工内容引用相关教育理论、名师名言、教学设计案例等内容分别阐述自己的观点，论据。在此过程中台上台下老师积极互动，或提出质疑，或阐明自己的观点，直到辩清楚，弄明白为止。整个活动场面气氛热烈，思辨敏捷，效果非常不错。本学期进行的组内专题性教研沙龙有五年级语文组的“学生习作可炊之米哪里来？”、四年级语文组的“如何激发学生课外阅读的兴趣”六年级数学组的“口算最优化方法集锦”等六个方面的主题。三是成果展示阶段。活动结束后，学校教务处要么将专题活动的过程制作成文本集，要么将各组的教研沙龙实录上传于学校网页，以求校内外同行评议、指正，谋求专题成果效益的最大化。六、网络展示课题研究的过程性资料，催生了课题研究的如期开展目前我校有正在研究中的区、市、县级课题9 个。如何促使这些已经立项的课题健康、有序地开展呢？以前，我们发现有个别同志申报了课题后，并没有真正投入多少精力做研究，只是到了快要结题时才闭门造车，临时补过程性研究的相关资料。这样缺少指导、缺少监督的研究，不仅没有实效，而且还会在某种程度上败坏学术风气。现今，我们要求所有的课题研究的完整资料或上传于学校网页，或上传于宁夏教研网上，从立项计划书到过程性研究资料，从阶段性研究成果再到结题报告，全过程全方位接受专家和同行的指导、质疑、监督。这样做既保证了课题研究的如期真实完成，也增强了课题研究的公开性，科学性。应该说这是促进学校教科研工作走向真实化，成果化的一条有效途径。总之，我校在信息化教育资源应用的背景下，校本教研的路越走越宽广，越走越活跃。今后我们还将会沿着这条务实、创新、活跃的教研思路，在信息化教育资源应用的平台上，不断创新，使我校的校本教研锦上添花。

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