生物教学中转变学生相异构想的策略
3页1、选读材料五生物教学中转变学生相异构想的策略教学是使学生观念发生转变的过程,而非单纯的观念传递的过程。只有当学生认为新的信息有意义、可理解、有价值的时候,他们才会主动地去建构新信息的意义而改变原有的相异构想,使认知结构发生联系和变化。为此,生物教学中必须注重转变学生相异构想的策略。一、实验探究法生物探究性实验就是运用一定的实验方法,创设不同的实验情境,引导学生对一些生物现象从多方面、多层次分析,研究某一生物现象的实质和规律,从而有力地解释一些客观事实的实验属性,其导入的基本结构是:创设实验情境激发思维冲突明确学习目标铺设达标阶梯。如:关于植物有氧呼吸的概念,很多学生根据直观经验,误认为植物白天只进行光合作用,晚上才进行呼吸作用。为消除学生的这一错误概念,可让学生测量植物白天有氧呼吸释放二氧化碳的实验,从而使学生认识到植物白天也进行呼吸作用, 而且能引导学生轻松地理解:植物每天的生产量正是光合作用积累的有机物与植物全天呼吸作用消耗之差。类似的直观感知与生理实质相异的错误观念采用实验探究的方法能有效地引发和解决学生的认知冲突。二、概念图法概念图是一种由概念节点和连线组成的一系列概念的结构化表
2、征,其节点表示某一领域或某一命题内的各种概念,连线表示节点概念间的内在逻辑关系,连线上的标注用于说明连线两端的逻辑关系。绘制概念图能有效地暴露由于混淆和错位导致的概念错误,并可帮助学生清晰地理清概念之间的关系。概念图的绘制步骤一般是:介绍概念内涵,帮助学生抓住概念的本质以及和其它概念之间的内在联系;在变化的情境中识别和判断相应的概念;以图表的形式将概念的层次关系和相互联系,特别是上位概念和下位概念关系直观地绘制出来,并以图解形式表示易混淆概念的异同。不同的学生由于在思维方式、认知风格、已有知识基础等方面存在差异,因此针对同一内容而制作的概念图会存在很大差异,这种差异正体现了学生认知结构的不同。如果教师经常鼓励学生制作概念图,就可及时了解学生学习中存在的问题,以便有针对性地教学。对于初中学生而言,适合在结束新课之后制作概念图,使学生意识到学习上存在的不足,从而自觉去弥补。三、变式教学法学生在学习概念时可能产生两种常见错误:一是把非本质属性当作本质属性;二是人为增加或减少概念的内在因素,从而改变了概念固有的内涵和外延,如学生对植物器官的判断错误。要解决此类问题,可采用“变式”教学,即从不同
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