第八章 中小学生的心理发展与教育
76页1、第三部分 影响学习的因素,第八章 中小学生的心理发展与教育,北京师范大学心理学院孙汉银,第一节 中小学生的心理发展概述 第二节 中小学生的认知发展与教育第三节 中小学生的人格与社会性发展第四节 个别差异与因材施教,主要内容,第一节 中小学生的心理发展概述,心理发展的含义中小学生心理发展的阶段特征学生心理发展的教育含义,心理发展发展基本特征,小学生心理特点中学生的心理特点,学习准备关键期,一、心理发展,连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性,定义,基本特征,心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。,二、心理发展的动力,遗传决定论环境决定论会合论相互作用论,遗传素质是心理发展的物质前提和基础。社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。外界环境和教育不断地向儿童提出新的要求所引起的新的需要,与儿童原有心理水平或心理状态之间的不一致所导致的不平衡,这是儿童心理发展的根本动力。,三、心理年龄特征,是在一定社会和教育条件下,在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。婴儿期为直观行动思维阶段,学前期为具体形象思维阶
2、段,学龄初期思维的明显特点是从具体形象思维占优势向逻辑抽象思维占优势方向过渡,少年期是经验型的逻辑抽象思维,青年初期为理论型的逻辑抽象思维。,感知、记忆,情感、意志,想象、思维,情绪、性格,从无意性、情绪性向有意性、目的性发展 以无意识记、具体形象识记和机械识记为主,已能初步控制自己的情感,但还常有不稳定的现象 意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强,想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展 思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡,情绪容易冲动,多随情境的变化而变化 个性特征也不断增强,感知、记忆,想象、思维,情感、意志,情绪、性格,小学生心理发展特点,情感体验方面,兴奋性较高,稳定性较差,波动性较大,易冲动。情感指向日益广泛,意志品格方面,近期目标是主要动机。不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征。性格开始朝着稳定与成熟的方向发展,思维品质方面:片面性,不能全面、辩证地分析问题、解决问题,自我评价方面:开始由注重外部表现的具体评价向以抽象慨括为主的抽象评价转变,能够把一些社会准则、道德规范纳入自我评价之中,自我意识的高涨 ,追求独立和自尊,性意识的普遍萌生,致使异性同学间的
3、交往发生了较大变化,而且交往方式带有很强的个性特征。,.,.,.,.,.,.,.,高中生心理发展特征,智力水平接近成人高峰状态,情绪体验较初中阶段强烈,情绪内容广泛,具有一定的连续性,意志动机的主动性、目的性增强,能掌握自己的行为,自我意识进一步增强,要求别人了解、理解和尊重自己,动机层次提高,对社会各方面的关心程度增强,有一定的评价能力,独立生活能力和社会适应能力较初中增强,四、学生心理发展的教育含义,1. 准备状态,学生在从事新的学习时,他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适应性,关键期:个体的某些行为在某一个时期在适当的环境刺激下才会出现,如果在这个时期缺少适当的环境刺激,这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种行为发展的关键期。 敏感期:人类容易受到特定环境刺激的影响,但环境缺失所造成的不良影响可以得到弥补。,2. 关键期与敏感期,劳伦兹研究发现,鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来后,让它们接触其他种类的鸟或会活动的东西(如人、木马、足球),它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧追随,但对自己同类的母亲却无任何依恋。这种现象好似在凝固的蜡上刻上标记一样,固称“印刻”。这
4、种印刻现象只发生在极其短暂的特定时刻,一旦错过这个时机,就无法再学会。 小鸡的母亲印刻是出生后的1016小时,小狗约在生后37周。,印刻反应,学习者自发达到的发展水平或目前已经达到的发展水平与在外界帮助下能够达到的发展水平二者间的差距,实际发展水平,教学应着眼于最近发展区,潜在发展水平,3.最近发展区(Zone of Proximal Development, ZPD),第二节 中小学生的认知发展与教育,皮亚杰认知发展理论 维果斯基认知发展理论 认知发展与教学的关系,认知发展观认知发展阶段认知发展因素,文化历史论内化论最近发展区,认知发展制约教学 教学促进认知发展,一、皮亚杰认知发展理论,皮亚杰,瑞士著名心理学家和哲学家,20世纪杰出的心理学家,于20世纪60年代初创立了发生认识论,形成了其独具特色的认知发展观,对教育产生了巨大的积极影响。,Jean Piaget, 1896-1980,1.认知发展观皮亚杰认为人类在适应环境的过程中,个体心理的发生发展过程,既不是外部物理世界的简单复本(经验论),也不是主体内部预成结构的展现(预成论),而是主体在不断成熟的基础上,与客体相互作用的过程中
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