德育在学生思想品德发展中的价值

1、德育在学生思想品德发展中的价值素质教育的目标就是把人培养成为全面发展的人，人的全面发展即人的德、 智、体、美等素质得到全面的发展，人的全面发展需要一系列主客观条件的作 用，在这些条件中，学校教育尤其是德育起着主导作用。（一）人的发展是人的素质的全面发展1.人之成才重在素质 什么是人才？人才的概念如同人的素质的概念一样，在学术界存在不同的 见解。一般认为， “人才是德才兼备，用自己的创造性劳动，在某一领域，某一 方面为社会发展、人类进步作出较大贡献的人。这一个人才概念具有两个着重 点：一是人才得有一定的素质，素质是人成才的基础；二是在某方面做出了较 大的贡献。 ”但是，我们应该注意一点，人才还应该包括普普通通的劳动者和 在各方面从事管理工作的人员。这些人虽然很普通，能力很有限，但只要尽职 尽责地工作，也能在本职岗位上做出贡献，他们也是人类发展、社会进步不可 或缺的因素。 不论是已经做出贡献的人才，还是尚未做出贡献的潜在人才，他们应该具 备的基本条件就是素质。素质是人成才的基础，有了良好的素质，成才就有了 良好的资本，所以，成才过程的第一步是培养素质。人都生活在一定的社会之 中，人是社会的

2、人，人要在社会上正常生活，成为社会的一员，为社会作贡献， 就必须具备一定的素质。一个人社会化的过程，就是不断培养和完善自身素质 的过程。为了社会的发展和人类自身的完善，人们总是千方百计提高自身的素 质。 2.人之素质贵在完善 人不仅应该具备有一定的素质，而且这些素质还必须构成一个系统，且系 统各要素之间保持必要的内在联系，这样才具备成才的潜能。在现代社会条件 下，人的素质结构大体上由两大要素构成：一是物质的，即人的身体条件；二 是精神的，即人的心理面貌。人的心理面貌又可分为科学文化素质和思想道德 素质。人的素质系统包括德、智、体等，且这几个要素之间相互联系、相互作 用、相互渗透、相辅相成，但它们在人的发展中各自的作用和功能却各不相同。 体是人赖以生存和发展的的前提，是物质基础；智是人的知识、能力、智慧， 它反映人与自然的关系，是人发挥社会作用，实现人生价值的本领；德是人的 政治觉悟和政治方向，思想观点和观念，道德品质和情操，它体现着人与社会 的关系，表明一个人具有什么样的人生理想和人生态度，为谁服务和怎样服务。 在社会主义条件下，德是人才素质结构中最重要的因素，是做人的灵魂，决定 人生

3、方向。 上述人的素质系统中的德智体等方面的素质是统一的，缺一不可的，缺少 其中的任何一个，人的素质系统就不是完整和健全的，人就不能成为社会所需 要的全面发展的人。人的全面发展就是人在德、智、体、美等方面的统一的和 谐的发展。我国的经济建设和社会发展需要各方面的人才，但不论哪一方面的 人才，都应该先使自身素质得到全面发展。而人的全面发展需要全面发展的教 育，即素质教育，也就是说，只有通过教育，人的各方面的素质才能得到充分 的和谐的发展，人的素质系统才能得以不断完善。（二）人的发展所需要的主客观条件人的发展需要社会的综合作用，同时也与人自身的条件和努力分不开。也 就是说它既需要主观因素也需要客观因素。主观因素主要是指遗传因素和人的 主观能动性；客观因素则主要是指环境影响和系统的学校教育。 人的正确的思想，高尚的思想品德，不是人脑里固有的，也不是上帝和神 灵赐予的，它只能来自社会实践，来自人与人之间的相互关系。社会环境是人 心理发展和思想活动的现实条件，他既包括物质方面的社会关系，也包括思想 方面的社会关系。物质的社会关系，一般是指生产关系或者经济关系，生产方 式和生活方式；思想的社会关系，

4、则包括政治的、法律的、道德的、宗教的等 等。人的一生总是生活在一定的社会关系之中，就是说人的思想观念，是对客 观存在的反映，人们只有在认识和改造客观世界的过程中才能认识和改造自己 的主观世界。恩格斯说：“外部世界对人的影响表现在人的头脑中，反映在人 的头脑中，成为感觉、思想、动机和意志。 ”所以，离开社会，离开人与人之 间的相互关系，就不会有人的心理活动，更不会形成思想品德。因此，我们要 特别注意社会大环境的影响，重视社会实践的作用，要致力于建立家庭、社会、 学校教育的综合网络，把受教育者置于一定的社会环境中，扩大他们接受教育 的空间，让他们从广阔的社会环境中吸收有益的营养，并随时避免或抵制社会 上消极因素对他们的侵蚀。4 人的心理发展和思想活动，不但受外界环境的影响，还受内部因素的制约， 是人的内部因素与外在因素相互作用的结果，而客观外部因素是通过人的主观 内部因素起作用的，人的内部因素制约着外部因素影响的实际效果。唯物辩证 法认为，事物发展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的内部，在于 事物内部的矛盾性。事物内部的这种矛盾性，是事物发展的根本原因，而外在 的因素则是事物发展的

5、第二位的原因。决定和影响人的思想品德形成和发展的 内因，就是人心理上、思想上的矛盾运动。人的需要是极其复杂的，它既受外 界因素的影响，又受主观因素的制约。制约人需要的主观因素主要是人们已经 形成的世界观基础，是人们认识事物的立场、观点、方法等。立场、观点、方 法正确，就能积极自觉的接受外界积极因素的影响，自觉选择正确的人生之路， 不至于为消极的社会现象所左右。为此，教育的责任在于调动学生学习和接受 教育的能动性、积极性，注重培养学生的求知欲、上进心，教给学生认识世界、 认识社会、认识人与人之间相互关系的正确方法。（三）德育在学生思想品德素质发展中的主导作用德育最基本的功能是育人功能，即培养和完善学生的思想品德素质。人的 思想品德不是生来就有的，特别是集体主义、爱国主义以及以社会为本的思想 品德尤其不能自发形成，它的形成、发展和完善需要教育。教育能够调动学生 的主观能动性，发掘遗传因素的内在潜力，弥补遗传因素的某些不足，能充分 利用客观外部环境的积极影响，克服和调节外界环境的消极影响，优化社会环 境，指导人的社会实践，加速人的社会化进程。从一定意义上说，人的知识、 能力的获得，思想品德素

6、质的完善，体力的增强，心理的健康，都有赖于教育。学生正处于人生的花季，正处于全面发展的关键时期。中小学教育阶段是 儿童、青少年长身体、长知识的时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行 为习惯养成教育的最佳时期，也是为他们树立科学的人生观、世界观和形成正 确的政治态度奠定基础的重要时期。适时地科学地帮助他们提高思想政治觉悟，掌握社会生活规范，树立个人对社会的责任心和义务感，是学校德育的重要任 务。事实说明，青少年良好的思想品德不会自发地形成，如果不进行社会主义 道德教育，那将会导致错误思想和思潮的泛滥，而这种泛滥对青少年的健康成 长是非常有害的。5 当代青少年成长在特殊的历史时期，由于经济政治形势的变化，社会价值观念 的变革，知识信息量的增加，生活节奏的加快，青少年的思想变得更加活跃了， 眼界变得更加开阔了，心理感受和行为习惯也与老一辈人大不相同了。在社会 转型和大变革时期，青少年一代既有接受积极影响的条件，也存在感染各种不 良思想和行为方式的可能，这就要求教育者注意对学生进行正面引导，加强对 他们进行思想道德教育。然而，现在许多学校的教师都明显地感到教育学生的 难度增大了，因为现在的学生从社会传媒接受的信息比来自学校、家庭方面的 信息多得多，不少学生受社会消极因素的影响，理想淡漠、品德滑坡、纪律松 弛、不思进取，厌学情绪严重。同时，由于家庭结构的变化和生活方式的变革， 学生的心理感受和行为方式也在不断发生着变化，在这种形势下，要使学生的 思想品德素质朝着健康的、积极的方向发展，使他们成为对社会有用的人才， 就必然要重视对他们进行道德教育。

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