启发学生积极回答问题的几点做法 2

1、1启发学生积极回答问题的几点做法峨山县化念中心小学：魏琼芬【内容摘要内容摘要】：课堂教学中教师的问与学生的答，是教师及时掌握学生学习情况及调整教学进度、教学方法，增强师生之间信息交流的有效途径和方法。但是随着学生年龄的增大，年级的增高，学生对老师提出的问题无动于衷，学生启而不发，会也不答，课堂气氛了无生气，死气沉沉。那如何启发学生积极回答教师所提问题呢，我认为：（一）创造良好的气氛，唤起学生回答问题的欲望。（二）巧用激励性的语言，鼓励学生积极发言。（三）选择好的提问方法，激发学生回答问题的欲望。（四）问题要难易适度。（五）提问一定要面向全体学生。【关健词关健词】：课堂教学：课堂教学 回答问题回答问题 启发启发我经常会听到教师在感叹：我们班的学生越来越难教了，举手回答问题的学生寥寥无几，整节课死气沉沉，教的心情都没了，真是越来越怕教了。的确，我静下心来想一想，在低年级的时候，每当老师提出一个问题，学生都会争先恐后地举起小手大声说：“老师，我回答；老师，我回答” 。即使回答错了，也毫不在乎，一如既往抢着争着回答，那样的画面至今让人难以忘怀。可是到了高年级，呈现在我们面前的是另一种画面，每当

2、教师提出一个问题，有的学生把手举起又放下；有的干脆低着头闭目养神；有的左顾右2盼观察其他同学是否举手；有的只有老师提问才能起来偶尔回答一下；有的即使他能回答，声音也很小。这样的尴尬场面在公开课时最明显，既影响了教师的授课情绪，又使教学任务难以完成。那么，是什么造成学生前后如此大的差距呢？我对高年级的学生作了些调查，主要的原因有以下几方面：一、提问时老师态度过于严肃、语言比较生硬，学生心情紧张；二、怕回答错误，老师当面批评，同学取笑，面子上过不去，不愿回答；三、教师所提的问题较难，不会回答；四、教师偏爱优生，总爱让他们回答，轮不到自己回答。（特别是上公开课的时候）五、胆小、没有自信，不敢回答。六、教师对学生的回答不能及时作出评价，提问缺乏趣味性。久而久之，学生举手回答问题的学风就荡然无存了。那怎样启发学生积极回答问题呢，我谈自己的几点做法。一、创造良好的气氛，唤起学生回答问题的欲望一、创造良好的气氛，唤起学生回答问题的欲望苏霍姆林斯基说：“让每一个学生在学校里都抬起头来走路” 。课堂提问，让学生“体面地坐下”就是要创造学生正确答问的环境、气氛和动力等，使学生在课堂上能抬起头，爱答问，敢答

3、问，会答问。那如何在课堂提问中，使学生爱答爱问，敢答敢问，能体面地坐下呢？1 1、微笑提问微笑提问微笑是桥梁，可以沟通师生心灵。微笑提问能消除学生的紧张感，消除他们身上存在的害羞怯懦、担惊受怕的情绪，微笑提问能缩短师生间的距离，融洽师生感情，让学生无拘无束地开启心扉，3进行师生间的信息交流。因此，微笑提问是让学生“体面地坐下”的前提。2 2、引趣提问、引趣提问学生容易被新鲜、奇异的现象或内容所吸引。教师要善于用激疑法、激思法、故事法等方法，结合所提问题，激发学生积极主动探索问题，从而正确答问。因此，引趣提问是让学生“体面地坐下”的措施。愉快的情绪是有效学习的基础。开讲的导语要富有趣味，要能抓住学生的好奇心，引发学生的思考，激起学生学习的欲望。例如：在教学“能被 3 整除的数”的特征时，先让学生说出一个多位数，我再添上一个数字，使所得到的数是 3 的倍数，学生心里想教师怎样知道的？这里一定有什么“诀窍” ，并想知道这个“诀窍”是什么。这样提出问题，就能使学生怀着迫切求知的心里进入新课的学习。2 2、巧用激励性的语言，鼓励学生积极发言巧用激励性的语言，鼓励学生积极发言在课堂提问中，教师要耐

4、心倾听学生的回答，一般不要中途打断学生的发言，对学生的发言要及时作出评价。对学生的正确回答，要及时的表扬和肯定：你真聪明，你的回答很有新意；你太厉害了，继续努力。也可以采用鼓掌表扬，或奖励一个小红星、小红花等形式，让学生体会到“我能行”，“我一定能行”，“我真棒”，“我最棒”，从而获得成功感和满足感。当学生回答的内容不够完善或错误时，教师要控制自己的情绪，不要乱发脾气，面露不悦，语含讽刺。要以平等和蔼的态度、真诚4热情的语言，肯定其对的部分，纠正其错的内容。比如说：不用怕，大家帮助你；别紧张，想一想再说。回答得很好，美中不足的是” ；对于性格内向，胆小，没有自信，不敢回答的学生，教师要给予更多的关爱和激励。比如说：错了没关系，能站起来就非常优秀了，大胆一些，勇敢一些，你是好样的。这些激励性的语言都能激发学生回答的欲望，树立学生回答问题的信心。3 3、选择好的提问方法，激发学生回答问题的欲望选择好的提问方法，激发学生回答问题的欲望启发学生回答问题的方法很多，教师要善于研究教材，挖掘愉快诱因，寓教于乐，寓学于趣，激起学生感情的涟漪，与教师产生情感共鸣，使学生能愉快的随着教师提出的问题积极思

5、考，踊跃回答。1 1、动手操作法、动手操作法启发学生回答问题，不仅语言启发，还可以鼓励学生借助学具或实物通过画一画，摆一摆、剪一剪、拼一拼，比一比等动手动脑，主动探索、创造，尝到求知的乐趣，使知识进一步得到深化，这样回答问题更深刻、更准确。例如：在教学“比较数的大小”时，7和 4 哪个数大呢？我先让学生摆出 7 朵红花，接着在红花的下面一一对应摆出 4 朵黄花，再让学生通过看一看，比一比，想一想就能正确回答出 7 大于 4，4 小于 7。又如:有这样一道思考题:同学们排队做操，小红的前面有 5 人，后面有 4 人，这一队共有多少人？很多学生都脱口而出 9 人，9 人。我没有做出任何评价，而是微微一笑说“请大家在练习本上用自己5喜欢的图形摆一摆、画一画验证自己的答案。 ”通过动手操作，很多学生都发现了刚才回答错了，没有把小红加进去，正确答案应该是4+5+1=10（人） 。2、竞赛激励法竞赛激励法小学生争强好胜，表现欲较强。教师可以根据这种心理特点，创造和设计新颖别致的比赛活动，引发竞争意识，让学生在“比”中得到自我表现的机会，掀起抢答热潮，如夺红旗、登山比赛、 过河比赛、小动物找家、摘取智慧星等有效激励形式。4 4、问题要难易适度问题要难易适度教师提出的问题难易要适度，适度就是要考虑学生力所能及的范围，让学生跳一跳，才能摘到果子。要防止所提问题难度太大，忽视学生心理特点、认知水平。要防止所提问题浅，让学生感到无味。还要防止所提问题空，让学生感到无从下手。 五、提问一定要面向全体学生五、提问一定要面向全体学生教学必须面向全体，提问作为教学中的一个重要手段，当然也必须面向全体。教师的提问不要只盯住几个优生，要让上、中、下成绩的学生都有被提问的机会。要针对学生实际，对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足。对“差生” ，提问内容要相对容易些，使其增强自信心。 总之，我们要从学生的角度出发，要多一点循循善诱，多一点关心与爱护，多一点表扬与激励，多一点耐心与信任，使学生持久地保持一种积极向上的状态，我们的课堂效率才能不断的提高与进6步，举手率才会持久较高，学生才能真正成为学习的主人，教学才会有实质性效果。 【参考文献】： 课堂提问艺术 小学数学心育艺术

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