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人教版六年级下册教案六年级下册语文教案8.匆匆人教部编版

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1、人教版六年级下册教案六年级下册语文教案,8.匆匆,人教部编版匆匆第二课时课时目标 1. 体会作者是如何表达内心对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋的。 2. 引导学生运用修辞手法仿写课文段落感悟作者将文章写得细腻感人的奥秘。教学重点：体会作者是如何表达内心对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋的。教学难点：引导学生运用修辞手法仿写课文段落感悟作者将文章写得细腻感人的奥秘。教学过程：一、复习导入温习旧知 1. 复习生字词。 2. 课文提出了一个怎样的问题？二、品读文句体会感情 1. 师：文中有两处使用了一连串的问句请你们找一找说说表达了作者怎样的内心感受并谈谈这样表达的好处。 2. 在小组内交流并说说理由。教师用多媒体课件出示重点句子小组代表发言。 (1） “但是聪明的你告诉我我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？” 思考：这几句话表达了作者怎样的情感？谁能说说这样写的好处？教师点拨：这句话通过一连串的追问可以是问你问我问所有人问而不答其实答案隐含其中这句话引起人们深思唤起人们珍惜时间的意识也是作者对

2、时光逝去的惋惜和对逝去日子的怀念。指名读教师指导朗读：在“是有人偷了他们吧”和“是他们自己逃走了吧”两处是作者的疑惑应读出猜测的语气。在问号之前要拖长音语气上扬读出作者的疑问引导学生读出“惋惜”之感。 (2）“在逃去如飞的日子里在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里除徘徊外又剩些什么呢？过去的日子如轻烟被微风吹散了如薄雾被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的为什么偏要白白走这一遭啊？” 引导思考：本段共有几个问句？有何效果？教师点拨：本段共有六个问句表达作者感慨时光流逝不愿意虚度自己的青春年华连续的六个问句起到加强语气、强调感情的作用。朗读指导：从这几个问句中我们可以看出作者对时间流逝有着强烈的不甘但又充满无奈。大家带着这样的情绪朗读问号处时语气要上扬其他地方则轻缓朗诵体会字里行间的丰富情感。 3. 师：文中还有哪些句子写得感人呢？请大家说一说这些句子运用了哪些写作方法有什么好处。 (1）“于是洗手的时候日子从水盆里过去；吃饭的时候日子从饭碗里过去；默默时便从凝然

3、的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了伸出手遮挽时他又从遮挽的手边过去；天黑时我躺在床上他便伶伶俐俐地从我身上跨过从我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳再见这算又溜走了一日；我掩面叹息但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。” 引导思考：作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？你会怎么朗读这句话？教师点拨：课文运用了拟人的修辞手法把流逝的日子化为具体可感的形象时间无声无息和我们形影不离却又转瞬即逝。写法上运用了动词 “跨” “飞”“溜”等写出了时间流逝之快大家在日常写作中多用动词能收获到意想不到的效果。在读动词“飞”“溜”等时应加快语速读出时间飞快流逝之感。 (2）“你聪明的告诉我我们的日子为什么一去不复返呢？” 引导思考：纵观全文文章结尾有什么特点？你们读后有何体会？教师点拨：文章在第1自然段就提出了这个问题。这句话在结构上照应开头首尾呼应保持文章完整性；在情感上表达了作者对时光匆匆的感慨引人深思起到一种回旋的效果。读完后我们能感受到时光飞快流逝却又无声无息令人无奈又惋惜启示我们要珍惜时间。三、小组合作运用写法 1. 教师用多媒体课件出示课文第3自然段小组交流作者运用了怎样的写法具体描述日子来

4、去匆匆。 (教师点拨：作者运用了比喻、排比、拟人等修辞手法描写了时间的流逝抓住生活中普通的小事比如“吃饭”“洗手”“睡觉”“叹息”体现了时间匆匆一去不复返。） 2. 仿照作者的句式结合自己的生活体验说说自己的感悟。用多媒体课件出示：“的时候日子从过去；的时候日子从过去；的时候日子从过去。” 3. 各小组交流讨论然后选出代表进行全班交流。 4. 老师在听学生交流时对语句进行适当的引导和修改。四、布置作业拓展延伸师：同学们让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地生活舞台吧！课后请同学们搜集并积累有关珍惜时间方面的诗词、格言、警句或名人故事。板书设计 8匆匆比喻时光匆匆反问表达情感拟人排比课时作业一、下列各句运用了什么修辞手法？将序号写在括号里。比喻拟人排比设问反问 1. 燕子去了有再来的时候；杨柳枯了有再青的时候；桃花谢了有再开的时候。（） 2. 过去的日子如轻烟被微风吹散了。（） 3. 我躺在床上他便伶伶俐俐地从我身上跨过从我脚边飞走了。（） 4. 我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（）二、根据例句的特点仿写句子。过去的日子如轻烟被微风吹散了

5、如薄雾被初阳蒸融了。过去的日子如积雪被阳光融化了如雨水被泥土吸收了。教学反思 1.匆匆这篇课文语言优美文笔凝练作为一篇散文“形散而神不散”作者细腻刻画了时光流逝的踪迹表达了对时光流逝的无奈和惋惜。在教学过程中我采用合作探究法“以读促讲以说代讲”引导学生体会作者是如何表达自己的真情实感的。学生在理解课文内容的基础上联系自己的生活实际运用自己独特的阅历和经验对句子进行创新性地仿造从而达到提高写作技能的目的。课堂上学生无拘无束地交流自主学习效果明显增强。由于学生仿造的句子与原文结构相同节奏相似只需改变部分词语成功感较容易获得因此学生也乐于仿造乐于创新。 2. 学生的读写能力得到了提升。学生是课堂的主人更是学习的主人语文是一门综合性很强的学科学生学完本文之后对时光的匆匆流逝会产生自己独特的感受。为了让学生更深入地与文本对话更深层次地与作者沟通更宽层面地与同学交流我引导学生联系自身实际延伸想象以仿写课文第3自然段的形式将自己的所见、所闻、所感记录下来直接触摸感受文本使个人的情感熏陶得以升华既延伸了文本的内涵又进一步提高了学生的写作水平乃至综合学习能力。在课后我鼓励学生积累关于“惜时”的名言警句加深了学生的理解和感悟增强学生学语文、用语文的意识全方位提升学生的语文素养。第 6 页共 6 页

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