幼儿园教师论文两篇

1、关于幼儿园小班常规教育策略摘要：从整个班集体来看，幼儿生活在一个大家庭中，必须按一定的要求活动。如果每个幼儿各行其是，不仅教师无法按计划实施教育活动，就连幼儿间的日常生活也无法协调。特别是小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，有很大的不适应，更需要建立良好的集体常规，保证教育工作有条不紊地进行。对于整天由爷爷奶奶围着转的小班幼儿，一下子让他们过上独立的集体生活，确实是一个很大的转折。而这时期却是进行常规教育的关键期。因为在新的环境中建立新的规则，培养习惯相对容易;而且他们无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段，在品德教育上属他律时期，这一年龄特点决定了教师进行常规教育的有利条件。一年来，我们对小班幼儿的常规教育进行了一系列的尝试，收到良好的效果。一、采取正确的、恰当的教育方法 初入园的幼儿对幼儿园的环境、活动都不熟悉，不适应，也不习惯按相对一致的要求去行动，经常出现违反规则的现象。因此，就需要老师进行耐心的教育。我们针对各项活动中的常规要求，有计划、有目的地对幼儿实施教育，并注意在教育过程中根据不同的要求，运用不同的教育方法。1.示范、模仿法。 在进行礼貌教育时，要求幼儿来园时要对老师说“老

2、师早”，待幼儿知道此规则后，在平时要注意每天早晨接待幼儿，先向幼儿问早，以提醒、启发幼儿，逐渐养成主动地与老师问早的好习惯。在教幼儿正确搬椅子时，教师边说边示范，要两手握住椅子两边，使小椅子的腿朝下，不至于碰到其他幼儿。 幼儿的模仿力是很强的，看到老师正确地搬椅子，他们会学着做，且很快记住。2.语言指导法。 如何教会幼儿正确地用肥皂洗手，并遵守洗手不玩水的规则，我们运用语言指导，每次洗手时念“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，换只手，再搓搓，甩三下，一二三”的儿歌。幼儿在愉快的体验中学会了洗手。 为了安顿幼儿上课前的情绪，常以对答式儿歌进行指导：小脚拼拼拢、小手放放好、小眼睛看老师。3.情景教育法。 情景表演可充分调动幼儿看、听、说、做等感官活动，使幼儿在榜样的影响下，行动的实践中逐步理解和遵守规则。如通过“大家一起玩游戏”的情景表演，让幼儿在游戏过程中学会运用“我跟你一起玩好吗?”“你能借我一个玩具吗?”“我玩一会儿再给你行吗?”等礼貌语言。 情景表演使知、情、意、行四种心理因素相互作用，激发幼儿在生活中愉快实践的愿望，从而在实践中掌握了一系列的规则要求。4.游戏练习法。 在教育幼儿玩

3、后要把玩具放好、整理好时，进行“给玩具找到家”游戏，请幼儿将混乱的玩具宝宝分类，并送回家。让幼儿知道每次游戏结束后，都要将材料收拾好。平时教师要时常提醒、督促幼儿，以养成良好习惯。二、确立常规教育的目标要求 小班常规的内容可以分为：社会交往规则、群体性规则和个体性规则。社会交往规则是指幼儿适应社会生活必须遵守的品德行为规范，是幼儿社会化的最直接的内容。群体性规则主要用以保证集体生活、游戏和教学的顺利进行，形成幼儿的集体观念。个体性规则主要是维系个体健康发展的行为要求。 通过常规教育可以逐渐形成幼儿正确的对人、对事、对物的态度体系与相应的行为方式。 为此，我们根据小班幼儿的年龄特点、常规教育的规律及实际情况，制定了本班幼儿常规。如在社会交往方面规则有：早晨来园向老师问早、问好;妨碍别人要说“对不起”;遵守游戏规则，不争抢玩具等等。群体性规则有：点名时响亮地答“到”;集体活动会听口令;上课说话先举手;安静地吃点心和进餐等。 个体性规则如：认识自己的茶杯、毛巾;游戏注意安全，不把异物放入口、鼻、耳中;自己穿、脱衣服及鞋子等等。三、遵守一定的教育原则1.循序渐进、逐步渗透的原则。 在教育的过程

4、中要注意常规的数量由少到多，逐步增加;常规的要求由简到繁，逐步提高。如刚开学我们要求幼儿先学会自己穿鞋，然后学会穿裤子，过一段时间要求他们会穿单衣，逐渐要求会穿毛衣、外套,能力强的要求会塞衣服。2.集体教育和个别教育相结合的原则。 由于先天的和后天环境等因素的影响，幼儿间存在着个别差异。在集体教育的同时，更要注重个别教育。有的幼儿不会拿勺吃饭;有的不吃这，不吃那;有的自控力差;有的理解力跟不上;有的口齿不清等等。这都要老师耐心地去教，使个别幼儿也逐步统一、融入在集体之中。3.家园一致的原则。 幼儿园的教育效果，往往受到家庭教育的影响。因此，在教育中我们注意发挥家庭教育的作用。在一日活动中，离园这个环节是与家长充分接触的有利时机。我们根据幼儿在园的表现，反馈给家长，同时也从家长中了解幼儿在家的情况。 还利用“家长会”、家园联系册充分交谈、交流，要求家长配合教师，共同努力，改掉幼儿不良习惯，培养身心健康、全面发展的下一代。 常规教育是一个长期的、反复的过程。教师要树立正确的儿童观，将幼儿放在主体地位。这样，常规就不会被当作限制、约束幼儿的“紧箍咒”。在用餐时，总有吃得快和慢的现象。我们不强

5、求吃得快的幼儿一定要坐着等吃得慢的幼儿。而让他们到室外安静地自由活动，从而激励了吃得慢的幼儿加快速度，同时也减少了老师不必要的管束。 教师要以身作则，做幼儿的榜样。幼儿的眼睛是反映老师行为的镜子。对幼儿进行常规教育时，要求幼儿做到的，自己必须先做到。幼儿帮老师做了事，老师也要主动地说“谢谢”。从而潜移默化地影响了幼儿。 教师必须加以重视，持之以恒，使幼儿在生活、学习中自然而然地形成良好的行为动型。浅谈幼儿园角色区域游戏活动对幼儿社会性发展的促进作用 摘要：幼儿园的社会领域教育对幼儿的人格发展起到重要的促进作用！幼儿的社会领域的学习具有很强的潜移默化的特点，而这种潜移默化的特点最好的学习方式就是要培养幼儿的社会兴趣以及让幼儿进行生活中的社会教育学习！那么游戏作为幼儿学习的主要途径自然而然就使得各种各样的角色区域游戏活动成为了幼儿社会性发展学习的主阵地，因此只有充分认识角色区域游戏活动在幼儿社会性发展中所起的促进作用才能有效促进幼儿的健康发展！引言：自幼儿园开展区域游戏活动以来，各个幼儿园都会根据幼儿园指导纲要和36岁儿童学习发展指南的要求以及当地特色而开展了丰富多彩的幼儿园区域游戏活动！

6、各班设置了各种各样的区域游戏区，其中角色游戏区是最为常见的区域游戏活动区之一！之所以都会设置这个游戏区是因为广大幼儿教育工作者都知道角色游戏区的活动可以让幼儿各种模拟的角色游戏活动中扩展对周围环境的认识了解社会成员及不同职业的人们的劳动，体会这些角色所表现的行为和他们之间交往的关系能促进幼儿的社会性发展！但是，在实际的幼儿园学习活动中，这个角色区域游戏活动并没有很好的发挥它的教育功能，好多班级创设了角色游戏区一段时间之后就成了一种摆设，没有充分将这个游戏区真正的“活”起来，大多停留在小班的“娃娃家”之类的角色活动中就放任自流，忽略了设置角色游戏区的初衷没有真正去发挥角色区的教育功能了！今年，突如起来的新型冠状病毒疫情让全国人民都陷入了一场没有硝烟的抗疫战争，幼小的孩子们或许并不知道事态的严峻性，但是都发现了疫情给我们生活的变化，置身其中的他们虽小但能从电视里、爸爸妈妈的教育引导和幼儿园老师们的宣传教育片中有所了解和认识！也从中萌发了一些爱的情怀！其实这就是对孩子们的一次最好的社会教育，而社会教育对孩子的人格发展具有十分重要的意义，它将对幼儿一生发展具有极其重要的作用！而在幼儿园，角色区

7、域游戏活动作为一个不仅能给幼儿带来快乐又能发展幼儿社会交往能力提高幼儿语言技巧丰富幼儿生活体验且能满足幼儿想成为某个人物愿望的主阵地就应该充分利用它，为幼儿建立健全的人格奠定一定的基础！让角色区域游戏活动真正成为幼儿认识社会 、增进社会认知、激发社会情感、引导社会行为技能的摇篮！关键词：角色区域游戏 幼儿社会性 作用一、幼儿社会性发展的重要性 从幼儿走进幼儿园，走进社会的那一刻开始，幼儿从自然人向社会人的过渡便进入了一个新的里程碑！因此社会领域就成了幼儿园课程的一个重要领域，社会领域教育将对幼儿人格发展起到重要的促进作用！而注重社会教育则是中华民族幼儿教育的历史传统，它对幼儿一生发展都具有极其重要的作用！所以社会化的过程是每个人发展的必经之路！那么幼儿园做为每个孩子成为社会人的第一站，就必须高度重视，就应当把以发展幼儿社会性为主要目标的社会教育活动放在一个核心位置加以认真组织与开展！让幼儿的社会认知、社会情感、社会行为技能都在幼儿园能得以学习与发展，从而让幼儿的社会性在不断学习与发展过程中得到不断的完善，为健全幼儿人格奠定一定的基础！可见，一个孩子的成长其社会性发展显得尤为重要，因为它

8、将影响着孩子一生的发展！二、幼儿社会性发展的独特性 幼儿的社会教育包括了社会认知，社会情感和社会行为！而这些教育的学习都具有潜移默化的特点！社会性发展是一个漫长的积累过程，幼儿的发展靠的就是潜移默化的模仿学习，他们是在与成人、同伴间的共同生活，交往，探索，游戏中进行学习的。因此社会中的每个成员，每处环境，每种文化对幼儿都是一种影响，每个成员有义务为幼儿提供关爱接纳，支持尊重，互信有礼，有序的环境，将社会领域教育渗透在一日生活的各个环节之中，便于幼儿的模仿和学习；同时也应为幼儿提供与同伴，成人相互交往和共同生活的机会和条件！而社会性教育不是一朝一夕的事，需要长期在社会实践中的漫长学习与积累！那么为幼儿创设一些模拟社会环境和培养幼儿社会兴趣将成为幼儿社会性发展的重要学习手段！三、角色区域游戏活动的教育功能 幼儿园指导纲要中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展”这句话充分肯定了游戏在幼儿教育中的重要地位和作用！而角色游戏正好是一项深受欢迎的游戏形式，它不仅能给幼儿带来快乐，发展幼儿的社会交往能力，还能提高幼儿的语言技巧，丰富幼儿的生活体验，而且还能满足幼儿想成

9、为某个人物的愿望！虽然幼儿的生活经验很少，但他们心中已隐约有对未来职业的向往，那么角色区就能让幼儿在装扮与假想游戏中将日常生活中所观察到的情景、事物富于创造地模仿和再现！有的角色游戏具有职业特点，有的富有生活气息，幼儿或是妈妈，或是医生，或是售货员，或是警察，或是理发师，或是建筑师或是无论什么角色通过角色扮演都能扩展对周围环境的认识，了解社会成员及不同职业的人们的劳动，体会这些角色所表现出来行为和他们之间的交往关系！在角色分配和游戏过程中学习和掌握协商、轮流，合作等友好的交往策略和技能！在角色游戏区孩子可以装扮自己熟悉的人物象征性地运用一些物品或动作来交流感情，尝试着从不同角度了解真实的世界体验多彩的人生滋味！在角色区域游戏活动中，孩子们可以充满幻想，自由自在尽情表达自己的愿望，可以与同伴互示友好，结交朋友，彼此适应，富于创造性的发展他们卓越的社交技能！由此可见，角色区域游戏活动其最大的教育功能就是可以有效促进幼儿社会教育的学习！角色区将对实现幼儿社会性发展具有极其重要的作用！四、角色区域游戏活动对促进幼儿社会性发展的教育意义1、在角色活动中有利于培养幼儿的积极情感 幼儿感受角色在各种情景下的态度、情感与行为特征，激发幼儿积极美好的情感，加深幼儿的情感体验！例如在“幼儿园”区角里，充当小老师的孩子不光要教小朋友画画，唱歌还要模仿老师为小朋友讲故事，穿裤子，系鞋带擦鼻涕在游戏中亲身体验老师工作的辛苦！在“娃娃家”的游戏中扮演父母的幼儿体验着父母对孩子的关心和疼爱，幼儿模仿爸爸妈妈去照顾宝宝，毫不掩饰地表露自己的真情实感，由此体会当爸爸妈妈的辛苦，从而激发他们对父母的爱！在娃娃家孩子们模仿大人带孩子去逛超市，去医院，

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