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2021浅谈教育本质中互动意义[精选WORD]
8页1、浅谈教育本质中互动意义撰写时间:202X年XX月XX日 浅谈教育本质中互动意义教育的学问是随人类成长的历史相伴相生的。为什么单单说是与人类活动休戚相关,而不是把教育的范围扩展到目前科学界定的整个生物范畴,原因有二。其一,是因为“教育”这个词本身,就是人类在互动中形成的交流符号,具有人类特殊的语言信息,把其强硬的推广到整个生物界中很难找到接洽的信息流,正如笛卡尔在1649年写给亨利?摩尔(Henry More)的信中说的,尽管不能证明动物有思想,也并不能证实它们没有思想,因为人类的意识到达不了它们的内心。其二,既然我们不能找到彼此交换信息的互动手段,那么芸芸众生就会存在互动的障碍甚至可能造成误解和臆断,所以在没有经验的互动和没有认知的碰撞的前提下,最好保持缄默。既然,教育是人类的专有活动,那么教育到底是什么呢?一、本质与反本质202x年教育研究第1期石中英发表的本质主义、反本质主义与国教育学研究在学术界掀起了争辩的狂潮。在反本质主义理论中,无论是维特根斯坦的语用学研究,还是波普尔基于方法论视角的批判;无论是萨特的人无确定性的断言,还是海德格尔激烈的反对传统理性本体论;无论是德里达的否定中
2、心论,亦或是巴尔特的文本叙事变化系统等,尽管论述各不相同,但是都没有否定本质的存在性。换句话说,各种说法仅是从不同角度、不同层面来否定超越时空经验的穿越性本质,但肯定具体的历史的本质。所以根本也没有必要在“反”字上面大做文章。本质的存在是无疑的、可证的。但是本质本身绝对不是静止的,而是流变的,不是永恒的,而是暂时的,不是唯一的,而是多元的组合。正因如此,人类才会对本质进行不断的探索追寻,这才构成人类生存的根本意义。需要说明的是:本质的流变是有速度的变,不是无时无刻匀速的变;本质的变是无方向的变,所以没有所谓的发展或倒退;本质是多元的组合的本质,多元之中亦有多元各自的本质,而不是统一组合的唯一整体。所以,基于本质的流变性,本质的暂时性、多元性,人类是可追求,可得到本质的,但是得到的仅暂时的,多元中的某些角度或方面的本质。因此,才更加促进人类求索的欲望和行为。所以流变从未停止,哪里来的什么传统与什么前后主义。有人非要给本质二字下个定义,实属画蛇添足,还不如让大家在不同的领域,不同的方面结合相关的互动经验各自声明去呢。二、人类发展的本质人类发展的本质是什么呢?纵观人类历史发展的长河,终结真理
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