初中语文作业也有ABC

1、初中语文作业也有ABC作业的类型与特点由于教学内容有别，学生的学习有差异，初中语文作业跟别的学科作业有所不同。这种不同使得初中语文作业体现出一定的类型与特点。初中语文作业的类型与特点直接影响着作业的有效性。 全面认识并掌握初中语文作业的类型与特点，是设计初中语文作业的有机组成部分。【案例展示】初中语文作业也有ABC一位刚走上讲台的语文教师在教学人教版七年级上册第2 课走一步，再走一步时，对布置相应的语文作业感到有些困难。于是，他去请教同备课组的一位经验丰富的语文教师。这位经验丰富的语文教师向他出示了下面这样一份作业。A 组一、积累以下生词。训诫耸立迂回凝视啜泣纳罕瘦骨嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼B 组二、有感情地朗读课文，做到读音准确，停顿恰当。三、你从课文中悟出了什么生活哲理？C组四、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？说出来与同学交流。五、你在学习或生活中遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？写成作文片段。等他看完后，经验丰富的语文教师解释道：“A 组题要求学生都要完成；B 组题希望学生都能完成；C 组题让学生选做，鼓励学生完成。”他听后，感慨道：“真是没想到，初中

2、语文作业也有ABC啊。”【案例解析】初中语文作业的ABC，其实不是简单地分组，而是有着不同的类型。第一题是识字与写字作业， 针对积累生词教学目标设计，意在培养学生的识字与写字能力；第二题是朗读作业，针对朗读教学目标设计，意在培养学生的朗读能力；第三题是理解感悟作业，针对阅读中理解感悟的教学目标设计，意在培养学生的理解感悟能力；第四题是口语交际作业，针对口语交际教学目标并结合阅读理解设计，意在培养学生的口语表达能力；第五题是写作作业，针对写作目标结合阅读理解的延伸设计，意在促进学生通过拓展阅读培养写作能力。然而，有的语文教师布置的语文作业就是让学生读读写写，单一的作业类型弱化了语文作业应有的功能， 甚至可能导致学生不喜欢语文作业。因此， 语文教师应当全面认识初中语文作业的类型与特点， 根据语文教学目标，并结合教学内容和学生学习语文的需要不断改革语文作业，创新设计语文作业。【对策建议】新的作业观要求： “作业的内容应突出开放性和探究性；作业的形式应体现新颖性和多样性。”1. 初中语文作业的类型依据对学生的作用划分， 初中语文作业有基础型作业、 发展型作业、 探究型作业三种类型；依据学生做作

3、业的方式划分，初中语文作业有口头作业和书面作业两种类型。我们依据语文教学内容， 把初中语文作业划分为词语积累型作业、 言语运用型作业、 阅读理解型作业、写作表达型作业、口语交际型作业和综合学习型作业。(1) 词语积累型作业。 初中语文词语积累型作业根据初中语文识字与写字教学目标设计，包括识字和写字两个方面。此类作业要引导学生“熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”，并“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”，还要“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。请看以下示例。1. 给下列加点字注音。尴尬（）滑翔（）仄歪（）穷愁潦倒（）萧瑟（）蓬蒿（）凋零（）海誓山盟（）2. 给下列注音写出相应的汉字。箱 qi （） f （）闲 m （）食慷 k i （）大方b （）识鞭 t （） w i （）幕 sh （）目寸光(2) 言语运用型作业。初中语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 ”言语运用型作业正是依据这一要求设计， 具有多样性、创造性和灵活性特点， 注重培养学生的言语技能

4、，提高综合言语运用能力，并关注学生的个性发展。请看以下示例。安徒生童话带给读者感动和快乐。 我们班要举办一次安徒生童话阅读活动， 同学们都以极高的热情积极筹备。1. 请你为这次阅读活动确定一个主题。2. 围绕你所确定的主题，设计一个简要的活动方案。3. 请就安徒生童话对你成长的影响和意义发表一段富有激情的演讲。(3) 阅读理解型作业。 阅读理解型作业根据初中语文阅读教学目标设计，作业、古诗文阅读作业、名著阅读作业等。请看以下 3 个示例。包括现代文阅读1. 阅读故乡完成以下作业。（ 1 ）作者主要写了哪些人的变化？他们有怎样的变化？请结合课文内容概括回答。（ 2 ）作者在文中表达了怎样的情感态度？（ 3 ）“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容谈谈你对这句话的理解。（ 4 ）你怎么评价文中闰土的变化？2. 阅读陈涉世家完成以下作业。(1) 熟读课文并翻译，整理出积累的文言词语。(2) 根据课文内容回答下列问题。陈胜对当时的形势进行了怎样的分析，提出了什么口号？陈胜是怎样为起义做舆论准备的，又是怎样发动起义的？陈胜是一个怎样的人？3. 西游记 中的孙悟空是大家比较熟悉

5、的艺术形象。请根据你的阅读体会，说出他令人赞赏的一种精神，并举例证明。阅读理解型作业要引导学生实现“四要”：一要积累阅读知识，如积累语法知识、文体知识、文学知识、文化常识等；二要掌握阅读方法，如朗读要做到正确、流利、有感情，默读要较熟练地运用精读、略读和浏览的方法；三要培养阅读能力，重点是培养感受、理解、欣赏、 评价能力，以及培养探究性阅读和创造性阅读的能力； 四要养成阅读习惯， 如养成认真阅读、读思结合、勤于做笔记等良好的阅读习惯。(4) 写作表达型作业。写作表达型作业根据初中语文写作教学目标设计，既可以写片段，也可以写整篇。写作表达型作业侧重于引导学生做到“五有”：一有真情，即通过抒写真挚的情感来“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；二有创意，通过“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”来有创意地表达，彰显写作个性；三有文体， 即选择恰当的表达方式来写作， 写记叙文做到内容具体， 写说明文做到明白清楚，写议论文做到有理有据， 根据生活需要写日常应用文； 四有修改， 即借助语感和语法修辞常识修改自己的作文，做到文从字顺；五有速度，“45 分钟能完成不少于

6、500 字的习作”。(5) 口语交际型作业。口语交际型作业根据初中语文口语交际教学目标设计，主要包括以下几种类型。第一，以听为主的作业。初中语文口语交际中以听为主的作业根据初中语文口语交际中听的教学目标设计，如听演讲、听朗读等作业，侧重于培养学生的倾听能力，做到“耐心专注地倾听”。第二，以说为主的作业。 初中语文口语交际中以说为主的作业根据初中语文口语交际中说的教学目标设计，如演讲、复述等作业，侧重于培养学生的口语表达能力，实现“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”，并“注意表情和语气，使说话有感染力和说服力”。第三，综合听说的作业。初中语文口语交际中综合听说的作业根据初中语文口语交际教学目标设计，如讨论、辩论、对话等作业，侧重于培养学生口语交际能力，实现“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”。(6) 综合学习型作业。综合学习型作业根据初中语文综合性学习教学目标设计，主要有以下三种：一是自主组织语文学习活动，如自主组织办刊、演出、讨论等文学活动；二是调查研究语文学习问题， 如提出学习和生活中感兴趣的问题， 讨论分析问题， 独立或合作写出简单的研究报告；三是搜集

7、语文学习资料，如就共同关注的热点问题搜集资料，调查访问，相互讨论，并用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。综合学习型作业要能引导学生学会综合性学习，实现对语文知识、学习方法、学习方式和学习能力的整合。2. 初中语文作业的特点初中语文作业作为语文学习的重要组成部分， 是课堂教学的本身和延续， 是语文实践活动组成的主体部分， 强调听、 说、读、写和思维的综合实践， 具有多样性、 差异性和层次性特点。(1) 多样性特点。 初中语文作业在作业内容、 作业方式和作业结果方面都体现出多样性特点。第一，作业内容多样。初中语文作业在内容上有识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习， 而学生做作业过程中的书写、 阅读等本身也是作业， 这是其他学科作业不具备的内涵， 其他学科书写或阅读只是作业的手段和载体。例如： 做以表达训练为重要途径的书写作业，学生习作练笔、书写本身就是作业的一部分，因为字要写得正确、规范、美观；以浏览阅读为主要方式的读书作业，阅读过程就是作业的一部分，因为读书要有数量和理解程度；以记诵为主要形式的朗读、诵读与背诵作业，读的过程本身就是作业，这是由语文综合了听、说、读、写所决定的

8、。第二， 作业方式多样。初中语文作业既有以朗读、吟咏为主的发声作业方式，也有书写的作业和默读的“无声”作业；既有复述、演讲等动口作业，也有抄录、笔记等动手作业。因此，初中语文作业有有声与无声、动口与动手等多种方式。第三， 结果呈现多样。初中语文的许多作业是看得见摸得着的，也有许多是隐性的，如看看课文， 阅读书报，其数量和质量往往不是外化的。而且，初中语文作业有时有唯一的答案，有时答案又是多解的。因此，初中语文作业结果的呈现是多样的。(2) 差异性特点。初中语文作业因内容不同、要求不同、学生不同而体现出差异性特点。第一， 因内容而异。 教学内容不同， 初中语文作业也不同。如口语交际作业以口语交际内容为主， 而阅读作业以阅读理解内容为主。而且，初中语文作业因侧重点不同也存在差异，如有的作业侧重于教学重点，有的作业侧重于教学难点。第二，因要求而异。 初中语文作业在要求上的差异主要表现在以下两个方面：一是依据语文学科螺旋式上升的特点，初中语文作业在小学语文作业的基础上有了更高的要求，如同为识字与写字作业，小学阶段要求写正楷字，初中阶段要求学写行楷字和临摹书法；二是根据基础要求、发展要求、探究要求，同一内容的作业也因要求不同而有所差异。第三，因学生而异。学生的个性特点、学习习惯、语文水平等都存在差异，教师要针对这种差异来设计和布置适宜各类学生的作业，以提高学生的作业质量和效果。如对书写差的学生可以适当布置一些书面作业，对听说能力差的学生多布置一些口头作业，等等。

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