《四季》优质课教案_模板

1、四季优质课教案_模板四季 教案教学 想四季是一首童趣 厚的 歌。通 春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人 几种代表性事物的描述，表 四季的特征。 歌采用 人的手法，排比的形式， 言 切、生 ，能 起学生的想像，很受儿童的喜 。在教学 篇 文 ，我 把握儿童 的特点，并以 穿始 ，注重学生的感知、 想、体 等心理活 ， 学生多种感官参与学 程，以此 展言 ，启迪智慧， 他 感受到四季的美 与可 。一、体 、 中 情 文 程 准 是个性化的行 ，不 以教 的分析来代替学生和新 者 践。 教学四季 一 ，我 学生充分自由地朗 ，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体 ，体会出 些人性化了的事物的 与自豪。二、想像入境、情感熏陶儿童 的 言 切、生 ，意象 使得 歌在很多地方都留有空白。四季也是如此。在 通 懂后，我在 歌的空白 了 一些提 “尖尖的草芽 小 我是春天。小 会怎么回答呢？”“假如你是荷叶，你 会 青蛙 些什么？假如你是坐在荷 上的青蛙，你又会 荷叶 些什么？”目的是 学生 自由的 想去填 些空白，欣欣然走 的意境。 种想像 放能使学生入情入境地，多而达到与作者和教材 生情感的

2、共 。三、句式迁移、 歌儿童 的句式往往可以 一反三，迁移运用。四季 篇 文中句式一：（什么）（怎么 ），他 （ ） ：“我是（什么）天。”在文是出 三次。句式二：（ ）（怎么 ），他（怎么 ）地 ：“我是（什么）天。”学完整首 拮我 学生用 两种句式 儿童 ，由扶到放，由个体啼 到小 合作 。 种 ，是学生 想像的 造性思 ，是 自内心的抒 ，能培养学生运用 言的能力。四、小 合作，自主 字新 程 准倡 自主、合作、探究的学 方式。我 注重在小学一年 起，就着手培养学生的合作精神和合作能力，故在教学的多个 ， 必要的小 合作学 。如，在学生 通 歌的基 上， 学生在小 内学 生字。引 学生 字的 律。教学 程一、从 入手激 趣1、出示。 件 四季的景色，学生欣 。2、学生 自己喜 的一个季 ， 个季 的景色特点。学生 哪个季 ，就出示表示哪个季 的字卡（春、夏、秋、冬）挂在黑板上， 学生 四个生字。3、 ：每 个季 都有各自的景色特点，都很美。今天我 就一起走 美 的四季，去欣 四季的景色吧！出示 四季。学生 。教学 开始，出示四季景色。 件，一方面激 学 趣，另一方面以画面 凭借

3、，相 的四个生字。二、 自由 体会 境（一）学生借助拼音自由朗 文，注意不 的字借助拼音 准音。（二）在学 小 内 同学听，互相 正 的字音。（三）指名朗 ，要求定位在 ， 通上。（四）学生选择自己喜欢的季节练习朗读，并体会。（五）随着学生交流，指导有感情地朗读课文。1、草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。 ”看图说出春天的景色，说说草芽的样子。学生交流后，指名读，及时评价。说一说小鸟听了草芽的活会对小草说什么。2、荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。 ”说说池塘里夏天的美丽，说说“假如你是荷叶，你会对青蛙说什么？假如你是坐在荷叶上的青蛙，你会对荷叶说什么？，又会对荷花说什么？”指名朗读，引导学生参与评价。3、谷穗弯弯，他鞠着躬说： “我是秋天。 ”引导学生想象：谷穗弯弯的，黄澄澄的成熟了，他会想些什么？指名读，评价。4、雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”先说一说为什么喜欢冬天， 说说冬天能玩什么。 再用朗读竞赛的方式来组织读好这一小节，可以引导学生自己加动作。5 小结：你看，其实四季都很美，只要你用心地去读读，去感受，你就会发现四季的美丽与可爱。 赞可夫认为，教学法一旦触及学生

4、的情感，触及学生的“精神需要 ”，就能发挥高度有效的作用。 因此，让学生在读通全文的基础上自由选读便是“触及精神需要 ”的最好方式。学生这时的读必定是从内心体验出发，结合生活经验， 展开丰富想象， 从而感受到学习的乐趣。教师的点拨，旨在再现情境，让学生受到感染，促使学生对语言有细腻的感悟。三、感情朗读背诵全文（一）教师谈话：今天我们一起学习了四季这首诗歌。刚才你们一节节读得挺好，老师也想跟你们比一比。（二）老师范读课文。（三）学生练读，小组里学生互读互评。（四）指名朗读，伺机进行评价。（五）自由练背诵 小组合作背 全班齐背。四、拓展训练创编诗歌（以文中出现的句式创编）（一）扶着引导学生创编1、出示图片（有桃花、蜜蜂），并提供句式：桃花，他对说：“我就是春天。”2、出示图片（有柳枝、行人等），提供句式：柳枝，他对说：“我就是春天。”（指名说，指名学生说，引导学生从颜色、形状、动态等方面去说。）3、不出示图片，只提供句式他对说：“我就是春天。”（二）放手让学生小组合作创编1、各小组选择自己喜欢的季节仿照书上的句式创编，教师巡视指导。2、各小组上台汇报（可以派代表，也可以四人一齐上台），教师

5、伺机评价指导。3、教师小结创编情况。五、自主探究识字写字（一） 在学习小组内自学生字， 你认识了哪几个生字，说说是怎样认识的？不认识的向同学或老师请教。（二）自学笔顺在书上描红。（三）交流书写体会。（四）教师在黑板上书写，学生认真看（五）学生在田字格本上书写，注意正确的书写姿势。六、拓展练习，课外延伸（一）口头创四季 ，请家长记录，并向校刊投稿。（二）用画画出你喜欢的四季美景，在班级的展示台展示。（以上两项任选一项完成）这一练习设计注意到了课内外结合，以及和其他课程的融合。让学生在饶有兴趣中完成并培养兴趣。荷叶圆圆精品教案教学目标1.读通全文，整体感知全文。2.认识并理解词语，荷叶，小水珠，摇篮，亮晶晶，挺机坪，透明，翅膀，蹲在，笑嘻嘻等词。3.写两个字，是，朵。教学准备.课件词语卡片有词语卡片的信封玻璃瓶尼龙纸教学过程1.揭题师：（出示。课件）同学们，这是什么？你能说说这荷花怎么样？（用上荷叶说话）书荷叶圆圆。2.初读全文。板师：这么美的一池荷叶引来了许多的伙伴，听听都有些谁。听范读。根据学生发言板贴小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿。回答完毕后，出示。课件小动物。师：可爱吗？我们一起来

6、招呼招呼他们吧？指名，齐读。师：自个儿大声读读课文，不会读的地方多读几次，想想还知道些什么？3.读通课文，学习词语指名试读。 每一段 2 至 4 人，相机贴出词卡亮晶晶，停机坪， 透明，翅膀，蹲，笑嘻嘻。师：我们能读课文，你还知道了什么？相机板贴。小水珠小蜻蜓小青蛙小鱼儿摇篮停机坪歌台凉台师：我们来认认黑板上这些词好吗？小朋友齐声轻声读，男女生分开读，开火车读。师：我让这些词回到课文中，并且都去掉了拼音，考考你们会读了吗？学生自个儿轻声读。师：想想有没有不懂的地方，开火车读。根据学生回答在词语卡片打上问号。师：小朋友这么多疑问，哪些小朋友们已经弄明白了。重点理解：透明，停机坪，蹲，摇篮，笑嘻嘻师把学生已经理解的词拿下，师：还有些问题我们下节课来解决。师：信封里是这节课学的词，同桌你读给我听，我读给你听，如果你的同桌不会，就教他。4.写字：范写，学生书空，教师范写。学生写字。教后反思：本节课的三个特色：1.在第一课时初读课文时，能够引导学生整体把握全文。每篇课文都是学生整体把握全文。每篇课文都是一块美玉，阅读时最忌零打碎打，整体感知全文才是符合学生认知规律。整体感知也是为仔细分析，品位部

7、分重点词句段，做下铺垫。第一课时我引导学生整体把握全文体现在：看图说话，读书质疑，读中解疑。2.从以读为本的角度看，学生在课堂上读得充分，读得有目的。 语文课程标准上指出阅读是个性化行为， 不能以分析代替学生阅读实践， 突出学生阅读行为的自主性， 重在感受体验， 不是纯理性机械的分析。 我常常这样问学生， 你能看图说说荷花的样子吗？读了课文，你有不懂的地方吗？会读课文，你还知道了什么？本节课的不足之处：我对学生原有认知水平把握不准确， 课堂生成没有充分发挥水平。 以至学生的质疑只是为了质疑，使这一环节走过场了，没有为课堂提供方向。在安排学生读时，齐读过多，个别读太少，没有引导学生读出自己的特色来。小壁虎借尾巴优质课教案范文教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。2、理解课文内容，了解壁虎、小鱼、黄牛、燕子尾巴的功能及小壁虎尾巴可以再生的特点。课前准备： 4 种动物的图片，幻灯片；小黑板。教学过程：一、复习1、开火车读字词2、扩词：虎借难3、第 1、 2 段告诉我们小壁虎的尾巴- 断，它想去-借尾巴。二、读讲第三、四、五段。过渡：小壁虎向谁去借尾巴，它借到了吗？范读

8、，分组读。小壁虎向谁去借尾巴？用上”和 ”回答。板：小鱼、老黄牛、燕子图（一）小壁虎怎么去借尾巴？小鱼、黄牛、燕子为什么不把尾巴借给它？1、第一步：（ 1）指名读第 3 段，有几句话？分句读。（ 2）出示：爬呀爬，齐读。指读第一句。评：读得好，使人听起来小壁虎爬得那么慢，那么艰难，我有一个问题，小壁虎失去尾巴多么着急呀。为什么不快快爬去借，反而这么慢，这不矛盾了吗？师述小壁虎尾巴的功能。导读第一句。（ 3）小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？比较句子：A 、小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？B、小鱼，你把尾巴借给我。哪种说法好？小壁虎这样问可以看出他怎么样？怎么看出来的？导读这句话。2、第二步：小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎？圈出小鱼尾巴怎么动、有什么用的词语。板：摇拨水3、第三步：看灯片（ 1）小壁虎看见小鱼怎么在河里游来游去？（ 2）小鱼摇着尾巴，可以一会儿怎样游，一会儿怎样游？（做手势）小鱼（）着尾巴，在（）（）游来游去。导读这句话。（ 3）小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎？小壁虎向（）借尾巴， （）要用尾巴（） ，所以没借到。（ 4）小鱼怎么回答小壁虎的？比较句子： A 、不行啊，我要用尾巴拨水呢。B、不行，我要用尾巴拨水。导读。4、第四步：导读第三段，练习分角色朗读。（二）第 3、 4、 5 三个自然段中许多内容一样，因此读的主气完全

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