新人教版小学数学二年级上册《9乘法口诀》精品教案

1、新人教版小学数学二年级上册9 的乘法口诀精品教案 教学内容：人教版小学数学二年级上册第六单元表内乘法（二）P84例 6。 一、教材分析 9 的乘法口诀是人教版九年义务教育六年制小学数学第三册第六单元 表内乘法（二）第84 页的内容。教材用学生喜欢的、具有动感的、激人奋发 的图画 9 条龙舟比赛的情境图引入教学，然后用袋鼠每次跳9 格的图让学生 自己推导出乘法算式及9 的乘法口诀。本节课所讲的内容属于数与代数的范 畴，乘法口诀是表内乘、除法计算最基础的知识之一，对今后进一步学习乘 法除法计算具有重要的作用。它是在学生熟练掌握28 的乘法口诀的基础上 进行教学的。本节课内容相对简单，而且学生已经具备了推导口诀的能力， 因此本节课对9 的乘法口诀的推导，学生就会运用已有的方法进行独立的推 导。教师就应在学生推导口诀的过程中，注意28 口诀方法的延用。初步形 成开放式教学，培养了探索精神，并逐渐形成自主、合作、探究的新的学习 方式。 二、教学目标： 根据对教材的分析和二年级学生的心理特点和认知规律，我从知识与技 能、过程与方法、情感、态度与价值观等几个方面制定如下教学目标： 知识与技能目标：（

2、1）知道 9 的乘法口诀的来源，并能理解每一句9 的 乘法口诀的意义。（2）初步记熟 9 的乘法口诀，能用乘法口诀进行简单计算。 （3）培养学生初步的知识迁移类推能力。 过程与方法目标： (1) 引导学生经历编制9 的乘法口诀的过程。（2）引导 学生找到 9 的乘法口诀规律，寻找最佳的记忆方法。 （3）会用 9 的乘法口诀 解决简单的实际问题 情感、态度与价值观目标： （1）培养与人合作的意识，逐步养成独立思 考和主动探索的习惯。 (2) 体会数学与生活的联系，激发学生爱数学的情感， 并形成初步应用意识。 三、 教学重点、难点： 教学重点：了解9 的乘法口诀得来源，经历编制9 的乘法口诀的过程。 教学难点：推导和编制9 的乘法口诀并熟记 四、教学方法 教学是教与学的统一体。我们应该从教与学两方面确定教学方法。 （一）教法： 教与学是共同体，教师的教是立足于学生的学，服务于学生的学。小学 数学课程标准指出教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，根据教材 及学生的特点，在本节课的教学中，我要突出以下几点： 1、注意唤起儿童的已有的知识和经验，找准教学起点。 小学数学课程标准指出：数学教学活

3、动必须建立在学生的认知发展 水平和已有的知识经验基础之上。9 的乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段， 学生已有了 28 的口诀的编制经验，有些学生对9 的乘法口诀也已经有了一 定的了解，所以在引入环节创设利用2-8 的乘法算式让学生抢答，说出算式 表示的意义。让学生通过复习已有28 的乘法口诀知识，激活已有的编制乘 法口诀的初步经验，从而找准教学的起点，切入教学，为9 的口诀的学习提 供相应的固着点和支撑。 2、提供恰当的“数学原型” ，让学生经历知识的“再创造” 。荷兰数学教 育家弗赖登塔尔说过： 有效的数学学习唯一的方法就是让学生经历知识的“再 创造” 。这就需要我们为学生找到恰当的“数学原型”。本节课有两个数学原 型，第一个是课件为学生呈现的龙舟比赛的情境图，引出学生用连加或用乘 法解决的问题。第二个数学原型是为学生学习乘法口诀设计的一个准备环节， 在学生观察和思考后利用加法的知识完成教材情境图下面的袋鼠跳格图，让 学生逐一算出 2 个 9 相加、3 个 9 相加 9 个 9 相加的结果，使学生清楚知 道 9 的乘法口诀中每一个积的来源，理解相邻两个积之间是一种相差9 的关 系，为

4、学生正确总结出9 的乘法口诀，正确算出口诀中的每一个积奠定了扎 实的基础。有了龙舟赛图和乘法算式为“数学原型”，学生就能够“再创造” 出 9 的乘法口诀。 3、进行“启发式”教学，引导学生自主探究。 孔子曰： “不悱不启，不愤不发”。在教学时，要通过问题设置或相关谈 话，对学生进行启发诱导。本节课设计的主要问题有3 个：有 9 条龙舟，每 条龙舟上有9 个人，你能提出哪些数学问题？这些问题如何算出结果，你能 用乘法算式表示吗？通过乘法算式你能想出新的口诀吗？这些问题会为学生 探究指明方向，增强学生对数学信息的敏感度，并从中获得清晰的数学知识。 4、面向全体学生，让每一个学生都参与到学习中去。 小学数学课程标准指出：教师应激发学生学习的积极性，向学生提 供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正 理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动 经验。学生在学习了 7，8 的乘法口诀之后， 已基本了解了学习的思路与方法。 在学习 9 的的乘法口诀时，可大胆放手，让学生四人为一小组，合作学习， 相互启发，相互帮助，共同探讨，让全体学生共同参与，学有

5、所获。 （二）学法： 在注重教法的选择时，还要注重学法的指导。在学法指导上，要突出自 主、探究、合作等特征，具体要突出以下几点： 1、能准确地把握数学信息。 在课件展示龙舟赛情境图时，引导学生及时有效地检索出：一条龙舟上 有 9 个人的信息。“面对 9 条龙舟，你还能提出哪些数学问题？让学生理解都 是关于几个 9 的问题，并且敏感地产生问题：如何编制9 的乘法口诀？ 2、学生能有效的探索。 新课程强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。围绕核心问题：2 9 条龙舟上分别有多少人？你是怎么算的？用口诀怎么表述？让学生经历用 加法知识口算推算出几个9 的结果，然后写成乘法算式，最后把乘法算式编 成口诀的过程，从而有效地探索出解决问题的方法。 3、学生会小结和反思。 让学生学会小结，不仅可以帮助学生整理知识，还可以促进认知结构的 形成，数学思想方法的提炼，升华学生的思维。本节课让学生在动手操作中 总结算式，在自主探究中总结发现，在训练强化中总结经验，在回顾整理中 总结收获，在课堂的每一个环节中让学生会分析、反思、总结，从而提高学 生学习的主动性和思维的深刻性。 五、教学环节： 合理地安排教学

6、程序是教学成功的关键。以新课标的新理念为指导，以 学生的自主探索、合作交流为主要活动形式，力求构建一个思维灵动，充满 活力的课堂。可以安排如下几个教学环节 （一）唤起与生成 1、口算抢答（口算卡片出示） 。 45578881828625 53643823241273 比赛抢答，看哪组得的奖品最多，并随时纠正错的。 在学生回答口算结果时，抽几名学生说说算式所表示的意义或者所用的口诀。 （设计意图：这一环节的设计，目的有两个：一是在于让学生复习28 的乘 法口诀知识，为学习9 的乘法口诀做铺垫。二是让学生感悟到知识间是相互 联系的。从而激发了学生的学习积极性。 ） （二）探究与解决 1、独立思考，自主探究 （1）引入： 师：同学们，你们知道农历5 月 5 日是什么节日吗？ 师：在端午节那天人们一般会举行什么活动？ 师：那你们看过赛龙舟吗？下面老师带你们去看赛龙舟好吗？ 课件出示赛龙舟图。 师：请同学仔细观察画面，你发现了哪些数学信息？ 引导学生仔细观察，同桌互相交流。 （2）指名汇报，全班交流。 师：你能利用这些数学信息提个数学问题吗？ （学生可能会提出每条龙舟上有几个人？也可能提出2 条

7、龙舟有几个 人？3 条呢？甚至提出一共多少人参加比赛？） 师：谁能解决这些问题？ 生说算式 师：刚才我们说的都和几有关？ （3）引出课题：今天这节课我们就一起来学习9 的乘法口诀。 （板书课题： 9 的乘法口诀） （4）出示袋鼠跳格图 师：为了帮助小朋友们更好地学习9 的乘法口诀，老师还邀请了一个新 朋友，你们想知道是谁吗？（课件出示：袋鼠跳着进来打招呼：小朋友们好！ 我是袋鼠欢欢，很高兴认识你们。 ） （有的学生已经会背9 的乘法口诀了，教师要注意引导学生明白口诀的 来源，进而能够更好的记忆口诀，利用口诀解决问题） 师：袋鼠欢欢跳一步是多少？ 师：袋鼠每跳一步是9 格，跳两步是多少？跳三步是多少？请学生独立 将袋鼠跳格图完成。 学生独立完成袋鼠跳格图。 （在数轴上填写连加的结果，边看图边推想，这样的形式呈现，提高了 抽象程度，渗透点与数一一对应的关系。 ） （5）指名汇报填写结果 师：1 个 9 是 9，2 个 9 相加是 18，3 个 9 相加是 279 个 9 相加是 81 师：“你是怎么得到这个数的？” 生：袋鼠跳一次是9 格，后一次比前一次多9 格，再加上 9 得到的。 师：

8、是的，每个方框中的数都是连续加9 的得到的。 （6）写乘法算式 师：从 1 个 9 到 9 个 9，我们可以用什么简便的算式来表示呢？ 生：乘法算式。 师：你们会写吗？请你们独立写出9 的乘法算式并根据连加的结果写出 得数。 指名汇报，教师课件出示：1 个 9 到 9 个 9 的全部乘法算式。 （设计意图：这个环节是写乘法算式，有了写18 的乘法算式的基础， 学生很快就能写出几个9 的乘法算式，根据袋鼠跳格的图学生很快地能找到 它们的积，突破了学习的难点。同时根据连加的结果写出得数也使学生进一 步理解了同数相加与乘法的关系，感知连加结果的特点。） （7）编出口诀 师：为了使我们很快地记住9 的乘法算式的结果，我们给它们编乘法口 诀。你们有信心编出来吗？将编出的乘法口诀写在自己的课堂练习本上。 生独立编口诀 指名学生汇报，教师课件出示：9 的每一句乘法口诀 先齐读，再分组读、分男女比赛读。 师：一句口诀可以写几个乘法算式？请写出另一组乘法算式 （设计意图：从龙舟图到袋鼠跳，由图示到表象，充分利用数轴，让学 生观察袋鼠跳的每格是9，认识到几格就是几个9，以袋鼠跳为支撑点，暴露 思维过程，从

9、现象到表象，借助学生已有的知识经验，运用类推的方法，引 导学生自编口诀，体会每一句口诀的来源，经历每一句口诀的形成过程。） 2、小组讨论曲径通幽 一是同桌的两个学生讨论、交流，互相展示自己编出的乘法口诀并辨析 所编的口诀的正确性。二是组织学生在小组内交流，展示各自所编的口诀， 再一次辨析所编的口诀的正确性。教流时，还要求学生说清每一组算式、所 编的口诀及意义。引导其他同学注意倾听同学的发言，及时进行补充、纠正。 （设计意图：小组合作学习，进行讨论、交流，激活学生的思维，表现方法 多样，发展实践能力与创新精神，形成了开放式教学。） 3、全班交流，水到渠成 （1）展示成果。 每小组展示自己的研究成果，其余小组进行质疑、补充、纠正。，然后让 每个小组根据交流情况取长补短，学习其他小组好的地方，对自己的研究成 果再次完善修正，达成共识，水到渠成的形成结论。在交流辩论过程中不仅 培养了学生反思性学习意识，认识到自己的不足之处，而且加深学生对9 的 乘法口诀的认识。 （2）形成结论。 充分展示交流后，用课件展示9 的乘法口诀的整个得出过程及结论。先 出示一条龙舟有9 个人，表示 1 个 9，列出乘法算式是 19=9或 91=9，编 出口诀：一九得九，依次显示2 条、3 条、4 条、5 条、6 条龙舟图及对应的 算式和口诀。以此梳理学生的思路及明确得出的结论。 （3）背诵口诀。 由于乘法口诀的工具性作用，所以不仅要会编制口诀，还要寻找规律加 以记忆。让学生自由背诵。看谁背得快，用的方法好。 （4）寻找规律，强化认识。 1、找规律 在检查背诵口诀的同时，让学生们说说是用什么方法记住的？学生们可 能有的发现： 低年级学生发现的规律可能很多：每相邻的口诀相差9；积的十 位依次大 1，个位依次小 1；其中两句积的个位和十位数字正好颠倒；积的十 位和个位的数字之和是9。 （1）每相邻两句口诀相差9。 （2）积的十位数字依次大1，个位数字依次小1。 （3）同学们找到了这么多的规律，老师还知道一个规律， 想知道吗？（9 的几倍比几十少几。） （设计意图：有了这个环节，不仅可以加深学生对乘法口诀含义的理解， 而且可以帮助学生在偶尔忘记某句乘法口诀时，利用这些规律推想出忘记的 口诀。此外通过学生小组合作交流发现规律，引导学生利用合适的规律来帮 助记忆口诀，凸显“解决问题”掌握知

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