浅谈课堂识字教学策略
6页1、浅谈课堂识字教学策略新课程下的识字教学强调“随文识字”、“多认少写”,意在让学生早认字多认字而又轻松愉悦地识字。然而,对于怎样处理好识字与学文的关系,怎样把握好会认字的要求,怎样改进识字教学的方式和质量,一线教师深感困难重重,问题多多。我对此进行了专题调研,还和杨伟芬老师对识字教学探讨。综合所得所感,我觉得教师们应该从以下几个方面去努力:一、 借鉴时别忘了自我 对于新课程下的识字教学,如何确定教学目标,如何选用教学方法,如何体现在语言环境中识字,如何更快更好地完成识字教学任务,教师们有些茫然不知所措,有的甚至心急如焚。在这种背景下,很多教师开始了学习、交流、探讨,特别是大量地阅读教学参考资料,借鉴人家的教学经验,模仿别人的教学风格。这本是一种可喜的局面,但是,有些教师在借鉴时大多是照搬模式、套路,不能切合自己的实际,学生也跟不上要求,结果弄巧成拙。因此,我觉得在借鉴时要记住自我创新:1、 教学目标的创新 对于教材的处理,教师可以自主,这包括教学目标的确定、教学过程的设计、教学时间的安排等等,也就是说,新课程鼓励教师创造性地开展教学研究。但是,仍有相当大一部分教师死扣教参,依赖教参,结果
2、教学出现雷同、类似和僵化的现象。相反地,我发现有位教师教学第二册识字6时,一、二课时分别学习课文的一、二部分和三、四部分,相比一课时学完新课再集中复习的常规做法,学生学得从容有序,识字、读文、说话、激情等各个目标完成得扎实多了。 2、 教学方法的创新 在第二册教师教学用书的配套光盘中,识字4这一课中设计了一个“找朋友”的游戏,活泼有趣,能满足孩子好动的心理,有许多教师就照搬了这一模式,效果却各不相同。同样是这个游戏,有位教师就做了加工创造。在游戏中,她特别注意了字音的复习巩固,同时训练持卡的小朋友练习说话,而且,卡片的发放也有讲究,是在练习、测试时作为奖励发到学生手中去的,这比教师随意发放的作用要大多了。可见,处处留心皆学问,处处用心见成效。 3、 教学手段的创新 先进的教学手段运用在生字的呈现方式上,能带来神奇的效果。在司马光一课的教学课件中,教师让生字宝宝藏在大水缸中,点击一下大水缸,就会飞出一个生字;点击一下假山,假山背后就会飞出一个词宝宝。二、 创新时别忘了务本 既然要重视创新,我就全力以赴地搜集典型案例,为我所用吧很多教师这样想。于是,我们就看到了异彩纷呈、琳琅满目的课堂,各
3、种各样的练习、游戏、讨论、表演,接二连三的课件、实物展示,看上去很精彩很活跃,学生很自主,实质上,很多时候,学生充当的是配角,知识的学习是零乱的、肤浅的。这就告诉我们在创新时要记住根本:1、 知识目标是基础 没有知识参与的能力训练是空中楼阁,因此,不能本末倒置、舍本求末。不了解课文内容,不进入特定情境就开始识字,学生兴趣何来?如何理解字词含义?不会拼读、认读生字就开始做识字游戏,哪些学生会变成南郭先生?2、随文识字是关键 识字教学,顾名思义,是以识字为重点的教学。因为这一特点,许多教师在识字教学中容易患“只见树木,不见森林”的毛病,习惯撇开课文学生字。殊不知,新教材在编写中特别强调语言环境的创设,增强学生识字的兴趣。例如第一册的识字6除了识字任务外,认识数量词也是本课一个重点内容。组数量词加名词,14个会认字,6个会写字,构成本课的任务框架,教师如果逐项去完成这些任务,会觉得很杂乱很繁重。但是,你细读教材,就会发现每四组数量词表现的是一个地方的场景,有海滩风景、山村田园风光、公园景色、少先队员的活动场面,只有引领学生在感受各种美景时练习说话、结识数量词、认识新名词,从而拓展、延伸识字教
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