阅读是一种好的自学方式

1、 阅读是一种好的自学方式刘 云苏州市彩香中学 215004 摘 要：化学课程标准提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，拓宽阅读面，增强阅读量，提倡少做题，多读书,读好书。阅读是自主学习的基础,不会自主阅读的人,也是不会自主学习的人.作为教师要帮助学生通过阅读学会自学，所以笔者认为通过三个方面帮助学生学会阅读，从而达到学会自学的目的：第一:通过教材、 课堂指导引导学生阅读，激发自主学习兴趣. 其次：阅读可以帮助学生训练提高逻辑思维能力。促进学生自学能力提高。第三，阅读还可以熏陶培养学生情感价值观，这也是自主学习可持续发展的一个重要途径。因此,我们必须认真研究有助于促进学生自主探究学习的新方法，比如阅读就是一种比较好的自学方式关键词：阅读 自学 逻辑思维 情感价值观 学习兴趣新课程改革的一个重要特征就是致力于学生学习方式的转变，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，倡导学生自主、合作、探究性学习。自主、合作、探究是一个相互依存，相互促进的运作体系。自主是合作、探究的前提、基础。因此本文仅就如何培养学生自主学习能力谈谈自己的粗浅认识。“自主”指学生

2、有学习的主动权。学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，并积极主动地投入到学习活动中。作为教师我认为在这个过程中要做好学生的指导工作,其中最主要的就是要让学生学会阅读.因为会学习的人都有这样的习惯,就是在遇到问题和困难的时候都会借助书籍和资料的查阅后加以思考的习惯.而学会阅读才是养成这种习惯的方法.所以我认为:阅读是自主学习的基础,不会自主阅读的人,也是不会自主学习的人.在自主学习中,阅读的意义主要体现在以下三个方面：第一:通过教材、 课堂指导引导学生阅读，激发自主学习兴趣.每个人都有他自己的天赋，同样可以反应在阅读兴趣上，不是这个方面就是那个方面。所以在化学教学中，作为老师的我们要通过课堂互动的交流了解他们对化学的兴趣所在，从而引导他们主动去阅读查阅相关的化学材料和书籍，满足他们的兴趣。比如有一次，本人在上课中发现有个女生小A正在偷偷的看漫画书，我没有仅仅就收了她的书，批评两句就完事了，而是抓住机会，教育她和全班：“小A看书是不错的，但是时机不对，化学课上应该看化学内容的书，哪怕是漫画书，也要跟化学有关才行，否则就象夏天还穿皮草一样，不合适宜，这个老师要批评

3、的”。“可是老师现在漫画里面没有化学啊”小A有点不服气的反驳道。我假装想了想，很严肃的对她说：“有，只是不是这本，你前两天看的名侦探柯南里就有，我记得里面有个案件讲是一个密闭浴室杀人的案子，凶手就是用两种清洗剂混合后产生的有毒气体犯罪的，你还记得是什么清洗剂吗？你觉得漫画上的这件事合理吗？如果合理以后你家里使用清洁剂的时候是不是要注意点什么？”。面对我连珠炮似的提问，小A有点诧异又有点不知所措，诧异的是化学老师竟然也了解漫画内容，不知所措的是化学老师提的漫画书里的内容她真的不知道该怎么回答，有点木在那里了。通过两、三分钟我刻意制造的安静场面，掌握主动权的我，口气又开始缓和的跟她说：“看书本身没错第一是看书场合，第二是内容，看书也是一种学习，如果看完一本书后，没有思考，没有回味，这个不叫看书只能叫回味，我们化学虽然是一门理科，除了实验，也要看书，不会看书也是学不好的，请你把化学书打开，听我用化学教材帮你把刚才我的问题回答给你听把”。小A满配合的，把下册化学书打开，我把第六第七章的相关内容结合起来，从化学理论角度来解释了这个问题，最后我还卖了个关子，当然这只是化学理论角度解释，现在课上没有

4、家里的清洁剂，你可以去翻阅相关书籍或者去收集些家庭用洗洁精和洁厕剂的说明书查查他们的成分看看是不是符合我的推理，如果符合说明柯南这个案件是真的，以后我们做家务要注意不要混用洗洁精和洁厕剂，读书注意回味，还要学以致用。课后小A还真的把第六章溶液和第七章酸碱盐两章课文认认真真看了，听同学说，回家还上网找了相关资料加以研究和分析，最后她跟同学说柯南那件案子还是真的，她还解释给其他同学听，可惜理解她的不多。不过后来她的化学的确再这之后突飞猛进了，由不及格行列大踏步的跨入七十多分的行列，后来我还不时时机的表扬她就是认真看书才有这样的进步，号召同学跟她学习。“请将不如激将”，通过小A的案例，我发现要学生读书，不是停留在嘴上说，苦口婆心的劝，还是要结合实际，结合教材，积极适时的引导他们阅读，激发他们的自主学习的兴趣。并且在化学课程标准中也提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，拓宽阅读面，增强阅读量，提倡少做题，多读书,读好书。所以，你先可以去找自己喜欢读的书，随便什么都可以，只要是健康的，时间长了，感兴趣的事情和内容多了，自然而然的就有很浓厚的兴趣。叶圣陶先生说:“学习主要靠学生自己读书,自己领悟。”这与

5、现在新课改所倡导的自主、合作、探究的学习理念是一致的。我们要加强学生自主的实践活动,引导他们在实践中主动获取知识,形成能力,改变过去我们熟悉的“教师讲,学生听”,“教师问,学生答”及大量演练习题的教学模式。因此,我们必须认真研究有助于促进学生自主探究学习的新方法第二：阅读可以帮助学生训练提高逻辑思维能力。促进学生自学能力提高。因为自主学习的目的不但是让学生学知识、更是为了培养学生思维能力。新课程标准中指出：培养学生思维能力是依据学生思维特征进行教学的需要。培养学生形象思维能力有利开发但脑功能发展人的智力，促使抽象思维能力的发展 有效提高课堂教学的质量和效率。心理学家朱智贤 林崇德在他们合著的思维发展心理学中指出：思维的基本特点是以具体思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑为主要形式的但这种抽象思维在很大程度上热然是直接与感性经验相联系仍然具有很大成分的具体形象。阅读书籍，实际上就象以前电报收发报员解码密码一样，因为我们的书籍上展现给学生的并不是感性知识，而是经过书的作者用人类语言文字重新概括总结过的、上升到一定逻辑水平的抽象思维了，读者阅读他的文字实际上就是在一边阅读他的文字的同时，一边在

6、用自己大脑的抽象思维在把文字信息翻译成读者自己理解的感性信息，这也就是我们通常所说的“解读”。所以帮助学生学会“解读”，不但是帮助学生学会阅读，也是帮助学生学会自学的关键。那么如何帮助他们解读呢？首先要分析他们的思维模式。以前的电报收发报机有一个特点，就是空气中存在很多无线电波，但收发报机只接受他的波段上的信息。学生其实是一个信息接受源、但是只会解读他们思维模式能接受的信息，而这些信息就是我们所认为的学生喜欢阅读的内容， 因为这是他们思维模式所能解读的信息。分析现在初中生接触的信息有两种来源，一个是网络，主要是视频、动画的图形信息为主，二是漫画书，这两种信息来源有个特点就是图形信息比较多，但是相比较而言文字信息确很少。图形信息的特点是信息量大 信息直观，但是信息指向性不明确，一张图展现在一个学生面前时候，他可以有多种解读，同时一张张图画并不是很连贯，容易引起学生跳跃性思维，所以这种信息接受模式便于发展学生的发散性思维，学生的思考问题的空间度是比较大的，但是缺点是思考内容的深度相对弱化，长期用这种方式接受信息思考问题会弱化学生逻辑推理能力，这也就是为什么现在很多老师抱怨：现在的考试题目其

7、实不是很难，但是学生对题目的好象越来越读不懂，这就是因为学生在阅读文字信息的时候，在大脑中没有及时准确的把他们转化成学生能理解的感性认识，这大概就是所谓的阅读障碍把，长此以往学生对阅读文字会丧失信心，甚至讨厌阅读文字，最终导致厌学情绪的产生。所以作为教师我们要在平时教学中积极主动引导学生阅读并在阅读中培养逻辑思维。1首先要选好材料，培养学生逻辑思维，必须是科学逻辑性很强的书籍，训练效果才会很好，一般教师先选取课外科学读物或者侦探小说这类材料，既有很强的的逻辑推理性，也容易获得求知欲比较强的初中生的兴趣，这样事倍功半。如果兴趣强的同学在阅读，自己会掌握阅读技巧和整理逻辑思路。2其次利用课余培养学生阅读。当然有些学生可能兴趣不是太强，这个时候要使用些强制措施，比如利用自习课或者平时课间，教师准备些科学读物的材料，让这些同学朗读，一方面朗读其实在潜移默化中可以提高学生的逻辑连贯性，另一方面通过学生阅读的情况，老师也可以判断学生阅读水平，从而评估学生的阅读能力和逻辑思维能力。在实践中发现，有的学生的阅读能力其实很差的，有的学生读起来疙疙瘩瘩的，就象推土机开山破石一般，虽然最后很不容易的都读下来

8、了，但是很明显这个学生没有思维，因为他不会很好的停顿。为了纠正他们的问题，面对这种学生我首先把材料读一遍，然后要求学生按照我的模式跟读两遍，然后向他们提问读后感，让他们用自己的语言来总结概括所给材料的主题内容，这样一方面通过概括总结提高他们的逻辑思维，另一方面通过他们的语言表达，训练了学生的语言组织能力和表达能力，这样经过一段时间后学生语言表达能力也会有相应提高，反过来也会进一步提高学生的逻辑思维能力，因为要说话，必须要想好怎么说才行。这个方法本人在每届学生中都有尝试，效果很大，但是缺点不能大规模推广，因为付出的劳动太大了，但是对那些接近有阅读障碍的学生还是有很大帮助的。3再次在课堂教学指导教材培养学生逻辑。在课堂教学中，现在的老师不但要传道授业解或，现在还要指导学生阅读和培养逻辑思维。其中重点在两个方面。首先：通过阅读关键词降低化学概念学习难度。记得笔者以前在高中学习物质的量概念的时候，我的化学老师不是一上来按照常规把概念和原理滔滔不绝的讲一遍，而是一上来叫了一个又一个同学起来反复朗读摩尔的概念，每1摩尔任何物质含有阿伏加德罗常数（约6.021023）个微粒，特别对概念中的关键词：“

9、阿伏加德罗常数（约6.021023）个微粒”老师不断提醒朗读同学要用重音来强调，一开始我们还有点一头雾水，莫名其妙，但是当十多个同学都读过后，特别是重音强调的关键词，我们听了十几遍，心中也跟着默读了十几遍，突然有了顿悟的感觉，明白了摩尔和阿伏加德罗常数之间的内在关系，接着化学老师开始按部就班的把物质的量的问题有条不紊的讲了下去，他这一讲正好把我们心中的迷糊都解决掉了，上完这一课许多学生并没有感觉摩尔这个概念有多难理解，因为我们通过阅读知道摩尔仅仅是一个概念。后来，我有个亲戚他的女儿也开始在读高中了，结果她在学到摩尔概念时候她学完快崩溃了，我也用我的老师的这种阅读理解概念的方法帮助她重新拾起学习高中化学的信心。通过这件事让我想到，现在许多初中生化学学习跟不上其实很多就是因为对抽象的概念不能很好的理解，能不能尝试我高中化学老师的阅读概念来理解的方法呢？这让我想起了初中化学中的“溶解度”的概念：溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识面也比较广，学生往往难于理解，因此在教的过程中，我也让学生找出这个句子的主语，通过一段时间的阅读，有学生就发现原来，这个概念的主语是“溶解的质量”实际就是“溶质质量”，这才是整个句子的主语核心，而温度、100克水、达到饱和状态 这三个关键词是限制这个主语关键词，当学生找出这四个关键词后，再通过课堂提问把四个关键词有机的联系起来，这样容易学生理解，理解了才容易让学生记忆。第三，阅读还可以熏陶培养学生情感价值观，这也是自主学习可持续发展的一个重要途径。古人云：“书读百遍，其意自现”文字的情感不是外在的东西，不是天天三言两语就能加强个学生的，只有学生自己反复阅读，从文字中体会作者的喜怒哀乐的情感，才能和作者取得在情感上一致的共鸣。“多读感悟，体味语言，自主发现。”这是老师指导学生说的几句话，虽然不多的几个文字，但是真正体现了阅读和自学的实质，我们在上课时候，在布置作业的时候，甚至在学生的考题中要有意的让学生有这种感悟、这种体会、这种发现。比如苏州市2011年中

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