浅谈小班幼儿口语表达能力的组织和培养.doc

1、浅谈小班幼儿口语表达能力的组织和培养 中文摘要 语言是人一生中最重要的交际工具，是反应一个人素质的最重要方面。重视早期的语言教育是十分必要的，3-4岁是幼儿语言发展最关键的时期，提高幼儿的语言表达能力是幼教工作者的一项艰巨任务。在教育工作中，要为幼儿创设丰富多彩的生活环境，还幼儿一个自由的家庭式语言氛围。孩子在温馨、宽松、自由的语言环境中，其语言的各方面能力及兴趣才能得到更好的发展。在游戏中帮助幼儿发音，丰富词汇；利用各种活动锻炼幼儿口语水平；积极评价幼儿的口语能力；以达到提高幼儿口语表达能力的目的。关键词 小班幼儿创设环境 口语表达能力 利用游戏 积极评价 “语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往从他们说话、用词、语调、口气中看出来，往往这些都是注重早期语言教育的结果。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，这一时期3至4岁的幼儿发音机制已开始定形。也就是说3-4岁的

2、幼儿是学习发音和口语表达的最最关键时期。但通过与3-4岁幼儿的接触后发现这一年龄段的幼儿在口语表达方面存在以下现象：1发音不清晰，发单音节多于多音节 幼儿虽然已有34岁，有的幼儿能较好地用口语表达自己的需求，但有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰，吐词不清楚，或只发一个单词、句，如：我班的孙毅诚小朋友，发音含糊不清，把老师常说成“老机，老机”，在表达自己想要或不要什么东西时，常常只说“要”或“不”，班里有个女孩叫杨丽娜，大部分幼儿都用绍普话叫她“洋芋艿”。这与平常我们所见的草号，而是与幼儿本身的年龄特征、语言表达能力相关。 2代词使用混乱 代词的使用对34岁幼儿来说相对比较抽象和困难，分不清“你”、“我”、“他”的关系，如：我班的薛佳炜在开学初哭着要找妈妈，老师对他说：“等一会儿放学啦，妈妈就会接你！”而他却哭着对老师说：“妈妈来接你！”有的幼儿对我说“我有新笔，妈妈买的，昨天。”这就是幼儿因上述原因出现的现象，根据这种情况，我们通过指导教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。 3语句不完整，语序颠倒 语句不完整，

3、语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病，而语言又与思维有着密切关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。爱因斯坦在研究了语言和思维的关系后，曾下结论说：“一个人的智力发展和他形成要领的方法，在很大程度上是取决于语言的。”幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力，逻辑性和语言表达能力的发展。由于34岁的幼儿思维能力较差，常出现语言构思不严谨、逻辑性差，语言表达不正确，甚至颠倒语序等现象。如个别幼儿在入厕时，经常会对老师说，“便便，老师”当然这些特点不是单一的存在的，可能是发音不清晰，也可能是语句不完整，或语序颠倒，也有可能是同时都出现。最新研究表明，大脑皮层是按照语言学系统特征来组织的，即言语加工的皮层表征系统可以进一步划分为语音系统，词汇-语义系统和句法系统，孩子只有真正学会了说话，才能更好的表达自己的意愿，更好的与人交流，从而促进幼儿思维的发展，因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。那么如何组织和指导幼儿进行口语能力练习呢

4、？1利用游戏练习较难的发音，提高口语表达能力游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿活动的基本方式，它从幼儿的兴趣出发，符合幼儿的的心里发展特征，纲要中提出：幼儿园应以游戏为基本活动。因此我们充分利用游戏这一最好形式，让幼儿积极、主动地去探索、去参与,从而在愉快的气氛中使口语能力得到发展。 培养幼儿在口语交往活动中快速、机智、灵活的语言运用能力，对发音的敏感性，在游戏中灵活使用相关语言的技能，理解并快速运用游戏规则的技能。从注重培养幼儿听音、辩音和准确发音的能力出发,为此我设计了不少语音游戏。如：为了练习好zh、ch、sh等绕舌音,设计了教学游戏小鸡吃食，教幼儿通过听音、辩口型、舌位，体会近似音的细微差别，从而正确发出“这”、“是”、“吃”几个音。首先让幼儿从“奇妙的盒子”中摸出豆子、小米、石头等教具。并学说句子“这是豆子”“这是小米”等，然后老师和小朋友分别戴上“鸡妈妈”和“小鸡”的头饰，引导幼儿说出：“老师是鸡妈妈，我们是小鸡。”之后鸡妈妈带小鸡找东西吃，鸡妈妈说：“小鸡吃豆子。”小鸡一起做动作并说：“吃吃吃，吃吃吃。”鸡妈妈若说：“小鸡吃石头。”小鸡则摇摇头说：“不吃不吃。”待小鸡“吃”

5、饱后，跟随鸡妈妈听音乐做动作。这样通过富有情节的表演让幼儿在玩得过程中练习了绕舌音，没有半点心理压力。在边做边玩的过程中完成语言能力的提升。2利用游戏丰富 幼儿的词汇量。一般说来，掌握的词汇越多，语言就越丰富多彩，于是我设计了部分游戏来帮助幼儿增加词汇量，扩大词汇范围。如：游戏开心农场，小兔来到果园里，发现了树上的苹果，于是说了一句话，请小朋友说说小免会说什么呢。这时，幼儿开始积极动脑，回答也多种多样：“树 上有一个苹果！”“这个苹果好大！”“苹果是红色的！”“我要摘下来，啊呜啊呜吃掉！”“带回去给妈妈吃”在孩子们的发言中，我们能看出幼儿回答的话里涉及到了动词、名词、形容词、代词、量词等幼儿可以从中学会不少词，从而丰富了词汇量。教师也可以在旁有意识地加以引导。在集体教学中，特别是进行语言教学活动时，有意识的是将活动用游戏的形式来进行教学，提高幼儿的参与能力，让幼儿有意识的用角色的话语来表达，提高幼儿词汇量，在我们平常的儿歌教学中，可以在一部分语言能力相对比较出色的小朋友的引领下，进行集体朗诵，以点带面的带动幼儿进行语言练习。提高幼儿的词汇量。3在活动中练习口语的能力幼儿园丰富的活动不仅

6、能提高孩子的参与能力，更能让每个孩子充满自信心。并在过程中提高了口语的表达水平。我会利用晨间点名的时间，让每个幼儿都有讲话的机会，从简单的介绍自己，到介绍家人，再到自己感兴趣的事，由简入手，层层递进，教师有意识的引导，不轻易打断幼儿的话语，老师赞赏的目光，同伴热烈的掌声，都是激发孩子表现欲望和兴趣的催化剂，能促使他们更自信、更积极地参与活动。孩子们从一句话开始，慢慢地学着表达自己的想法。幼儿园有一个午间小小广播台时间，每周都有5-6个幼儿参与表演活动，唱歌、讲故事，念儿歌。每个孩子都喜欢在话筒前说话，尤其当别人都能听到自己的话语时，那一刻，每个幼儿的参与兴致都非常高，在接到任务后他们都会在家里练习节目。丰富多彩的活动，新颖有趣的形式把孩子们引进了语言的乐园。一段时间家长们普遍反映，孩子喜欢与人交谈，能绘声绘色的讲述自己在幼儿园的生活和见闻，能大胆为客人表演儿歌、故事比以前更活泼开朗了。教师一定要做到相信孩子并及时给予幼儿指导，多给幼儿思考和讲述的时间。让幼儿有一个独特的思路。在整个过程中，教师在用词、语句的连贯方面给予指导，起到一个调色的作用。4推广礼貌用语以4为幼儿创设积极的口语交往

7、的环境“一个尊重独特性、鼓励多样性的开放的环境才能让幼儿产生安全感，使幼儿想说，敢说，乐于说自己的观点，可以说没有自由就没有创造。”所以我们在日常活动和学习中，我们尽量要营造宽松、自由，只有创造这样积极的口语交往环境，才能让我们的孩子更好的提高语言表达能力，在和幼儿说话时一定要具备一定的耐心，把幼儿想说的话说完，不要盲目的打断或强行制止幼儿发言。当孩子见了美好的事物，他会兴冲冲的告诉老师，这时，我总要认真地欣赏，并用眼神告诉孩子你在认真听，哪怕讲家里的事情我们也要认真听完，哪怕他已经讲了好几遍，我们也要鼓励孩子更出色的讲述，让孩子感到自己语言的魅力，这样，既锻炼了幼儿的表达能力，又培养了孩子的成功感。使孩子想说、愿意说，带给孩子全身心的愉悦。我们应有意识的关心、亲近幼儿和幼儿取得感情上的沟通，以便了解幼儿的心理和思想情况，要有意识的引导幼儿与同伴交流，在班级内为每一位幼儿安排相应的事情，给他们主动展示与为大家服务的机会，请大胆的幼儿带领大家朗诵诗歌、讲故事等等。在语言活动中，有了宽松的心理环境，幼儿才能想说，愿意说，快乐的说。在教学中，宽松就是让幼儿感到没有压力，没有恐惧，老师不过分判

8、断孩子的对错与好坏，师生关系应该是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。而幼儿的言语方式，指的是语言的所有类型，即：普通话、行话、地方方言等，因此，教师应主张并支持孩子各种语言的发展。如：当花儿凋谢时，孩子们会说：“花死了”，虽然孩子们在语言的表达上不一定准确，但这正是他们用语言进行的一种交流，那是非常重要的。耐心是教师应具备的基本素质。在语言活动中，常有几个语言发展较好的幼儿会积极说出自己的想法，而有一些幼儿会不加思索，人云亦云。针对幼儿的回答，教师可采用“缓一缓”的方法，不立即肯定，“你说得对！”而是说“是这样的吗？”“你说得有道理！”“你说的老师还没有想到！”等。使谈话可以继续下去，促使其他幼儿都去思考、积极表达，在结束时，应给予鼓励。 5积极评价幼儿的口语能力，以鼓励夸奖为主通过自己的语言，把储存于大脑的语言，故事展示出来，是幼儿无意识的行为，几乎每一个幼儿都有这种表现欲望，而且都希望自己的表现赢得老师、父母首肯和同龄人的赞许。成就感永远是幼儿健康成长的最大支持力，教师经常提供一些方式，让幼儿体验成功，如引导幼儿把自己熟悉的感兴趣的故事讲给朋友听，或者讲熟悉的故事时，故意把故事的情

9、节讲错，让幼儿进行纠正等方式，让幼儿感受成功，加深记忆，加强理解，促进很好语言表达能力的发展。老师在评价幼儿的时候应讲究语言艺术，不要由于一句话而扼杀了幼儿的自信心，对幼儿应该以鼓励为主，哪 怕是取得了小小的进步，也要及时给予肯定，以便激发幼儿的积极性，调动其内因，让幼儿自己不断地去努力，去进步。在日常的生活中，老师应认真的聆听每个幼儿的话语并及时进行鼓励和表扬。应看到幼儿原有的基础，因人而异，不搞“一刀切”。鼓励有进步的幼儿。哪怕是一个简单的发音，只要发现他有进步就要及时的给予肯定和表扬,从而增强幼儿说话的自信心。特别是那些胆小的幼儿更要多的鼓励他们。同时也要求家长在生活中创造幼儿多看多说的机会，激励幼儿的每一点的进步。家庭是幼儿日常生活的主要环境，同时，日常生活是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中有着丰富词汇、发展口语的很多有利条件。如：幼儿接触到的词句都是与具体事物、具体动作同时出现的，在日常生活中的一些语言多是常用的、反复出现的易于加深幼儿印象和理解。家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的时机：在教幼儿穿衣服时，教幼儿正确叫出各种衣服的名称；在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称；带幼儿外出时，主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，同时丰富有关词句。 纲要提出了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”语言能力在一种综合能力，讲述是幼儿最主要的训练形式。讲述活动的形式是多种多样的，除看图讲述，排图讲述，等主要在图片为依托的讲述活动外，还有情境讲述以及日常教师有意识安排的一些谈话类活动。在这些活动中，教师要利用积极、有效的提问，努力促使幼儿想说、会说。在注意问题的开放性和挑战性的同时，还要注意问题的适宜性，在促进幼儿语言发展的同时，提高幼儿自身的观察力，和分析能力。引导幼儿形成好问、自信、自主探究的良好品质，促进幼儿各方

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