教育心理学小知识点

1、教育心理学 1 学与教的相互作用过程是一个系统过程 该过程包含学生 教师 教学内容 教学媒体和教学环境五个要素 由学习过程 教学过程和评 价 反思过程三个过程组成 2 教育心理学是教育学与心理学的交叉学科 3 学习心理是教育心理学的核心 4 教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题 目的在于 探索和揭示教育活动的规律 所以教育学和教育心理学都涉及教育领 域 但研究的对象与任务不同 5 教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系 普通心理学是教育 心理学的基础 教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体 现 6 一般认为 教育心理学产生于20世纪初 发展至今大约经历了四个 时期 20世纪20年代以前为初创时期 20 50年代为发展时期 60 70年 代末为成熟时期 80年代以后为完善时期 7 瑞士教育家裴斯泰洛奇第一次提出 教育教学的心理学化 的思 想 8 德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提出把教育理论的研究建立在 科学基础之上 而这个科学基础就是心理学 9 俄国教育家乌申斯基出版了 人是教育的对象 一书 对当时的心 理学发展成果进行了总结 他因此被称为 俄罗斯教育心理学的奠

2、基 人 10 1877年 俄国教育学家和心理学家卡普捷列夫发表了 教育心理 学 一书 这是最早正式以 教育心理学 命名的著作 11 1903年 心理学家桑代克出版了 教育心理学 这是西方第一本 以 教育心理学 命名的专著 标志着教育心理学最终成为一门独立的 学科 桑代克也因此被称为 教育心理学之父 12 1924年 廖世承编写了我国第一本 教育心理学 教科书 13 20世纪70年代末 教育心理学学科体系基本形成 14 1994年以来 美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的 成果 主动性研究 即研究如何使学生主动参与教育学的过程 并对 自身的心理活动做出控制 反思性研究 即研究如何促使学生从内部 理解所学内容的意义 并对学习进行自我调节 合作性研究 即研究 如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源 如何在一定背景下将 学生组织起来一起学习 社会文化研究 即研究社会文化背景如何影 响学习的过程和结果 信息技术的飞速发展 使得信息技术教育应用 的研究达到了一个新的水平 15 实验法主要包括实验室实验和现场实验 其中实验室实验对实验 条件控制最严格 是在实验室内借助于各种专门仪器设

3、备进行教育心理 实验的方法 16 现场实验 又称自然实验法 是在自然情境下 由实验者创设或 改变一些条件 以引起学生某些心理活动的变化从而进行研究的方法 从现场实验的基本设计形式来看 分为单组实验设计 等组实验设计和 循环实验设计 现场实验的不足之处是实情景不易控制 因而难以得到 精密的实验结果 17 观察法是教育心理学研究中采用的最基本最普遍的方法 被喻 为 科学研究的前门 18 常用的调查法有问卷法和访谈法 19 心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段 乳儿期 0 1 婴 儿期 1 3 幼儿期 3 6 7 童年期 6 7 11 12 少年期 11 12 14 15 青年期 14 15 25 中年期 25 65 老年 期 65以后 20 目前关于心理发展的理论越来越倾向于强调人生全程发展 21 小学阶段采用直观教学 中学抽象讲解 体现了阶段性 22 拔苗助长违背了个体心理发展的顺序性 23 儿童身心发展有两个高速发展的时期即新生期和青春期 体现了个 体心理发展的不平衡性 24 奥地利生态学家劳伦兹在发现幼禽的印刻现象时提出 关键期 的 概念 25 已有研究提出 2岁是口头语言发展的关

4、键期 4岁是形状知觉形成 的关键期 4 5岁是学习书面语言的关键期 26 童年期是个体一生发展的基础时期 也是生长发育最旺盛 变化最 快 可塑性最强 接受教育最佳的时期 四年级儿童 10 11岁 的思 维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主 但其抽象逻辑思 维仍需以具体形象为支柱 27 少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期 具有半成熟 半幼稚 的特点 这一时期也被称为心理断乳期或危险期 这一时期 抽象思维 已占主导地位 并出现反省思维 但抽象思维在一定程度上仍要以具体 形象为支柱 28 个体的智力在13岁以前是直线上升的 以后缓慢发展 到25岁时达 到最高峰 26 35岁保持高原水平 35岁开始有下降趋势 29 学生的智力发展存在差异 主要表现为智力类型的差异 智力表现 早晚的差异 智力性别的差异 智力发展水平的差异 30 人们的智力水平呈正态分布 大多数人的智力属于中等水平 一般 认为 IQ超过130为智力超常 低于70为智力落后 大约各占2 左右 IQ超过140的人为天才 他们在人口中不到1 31 男女智力的总体水平大致相等 但男性智力分布的离散程度比女性 大 32 冲动

5、与反思的标准是反应时间和准确性 33 常见的性格分类学说有向性说和顺从说 依据个人心理活动的倾向 性 可把人的性格分为外倾型和内倾型 依据一个人独立或顺从的程 度 可把性格分为独立型和顺从型 34 学生认知方式包括 场独立型与场依存性 冲动型与沉思型 具体 型与抽象型 发散型与复合型 35 学习的内涵可以从5个方面进行理解 学习是人和动物共有的普 遍现象 学习是由反复经验引起的 学习是有机体后天习得经验的 过程 学习的过程可以是有意的 也可以是无意的 学习引起的是 相对持久的行为或思维的变化 36 学生学习的主要特点 以系统学习人类的间接知识经验为主 在教师的指导下 有目的 有组织的进行 促进学生的全面发展 学 生不但要学习知识技能 还要发展智能 培养行为习惯 道德品质和健 康的心理 学生的学习具有一定程度的被动性 37 学生的个别差异包括 智力差异 性格差异和认知方式的差异 38 言语信息表现为陈述观念的能力 智慧技能表现为使用符号与环境 相互作用的能力 认知策略表现为用来调节和控制自己的注意 学习 记忆 思维和问题解决过程的内部组织起来的能力 动作技能表现为平 稳而流畅 精确而适时

6、的动作操作能力 态度表现为个体对人 对物或 对某些事件的选择倾向 39 条件反射形成后 如果得不到强化 条件反应会逐渐减弱 直至消 失 称为消退现象 40 机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应 属于刺激的泛化 如 果只对条件刺激作出条件反应 而对其他相似刺激不做反应 便是刺激 的分化 41 桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的心理学理论 42 桑代克超越巴普洛夫之处在于他提出 在某个行为之后出现的刺激 影响了未来的行为 43 直接强化 观察者因表现出观察行为而受到强化 替代强化 观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化 自我强化 对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励 44 所谓顿悟就是领会到自己的动作和情感 特别是和目的物之间的 关系 45 期望是托尔曼符号学习理论的核心概念 46 学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的 心理状态 学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计 47 判断动机高尚与低级的标准是是否有利于社会和集体 高尚的学 习动机的核心是利他主义 低级的学习动机的核心是利己的 自我中心 的 48 力求成功者的目的是获取成就 即通

7、过各种活动努力提高自尊心 和获得心理上的满足 成功概率为50 的任务是他们最有可能选择的 49 避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心里烦 恼 倾向于选择非常容易或非常困难的任务 50 学习策略具有4方面的特征 学习策略是学习者为了完成学习目 标而积极主动地使用的 学习策略是有效学习所需的 学习策略是 有关学习过程的 学习策略是学习者制定的学习计划 由规则和技能 构成 51 组织策略分为归类策略和纲要策略 纲要策略分为主题纲要法和 符号纲要法 符号纲要法主要有层次网络和流程图两种形式 52 元认知知识包括对人的知识 对任务的知识和对策略的知识 53 元认知策略包括计划策略 监控策略和调节策略 其中 计划策 略包括设置学习目标 浏览阅读材料 设置思考题以及分析如何完成学 习任务等 监控策略具体包括领会监控 策略监控和注意监控 54 一般迁移也称非特殊迁移 普遍迁移 是指一种学习中所习得的 一般原理 原则和态度对另一种具体学习内容 即原理 原则和态度的 具体应用 如获得基本的运算技能 阅读技能后运用到各种具体的学科 学习中 55 具体迁移也称特殊迁移 是指学习迁移发生时 学习

8、者原有的经 验组成要素及其结构没有变化 只是将一种学习中习得的经验要素重新 组合并移用到另一种学习中 如学习了日 月对学习明的影响 掌握了 加减法对做四则运算题的影响等 56 陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征 表象和图 式也是其表征的重要形式 程序性知识则主要以产生式和产生式系统进 行表征 一个大的知识单元中既有陈述性知识也有程序性知识 二者相 互交织在一起 许多心理学家用图式描述这种大块知识的表征 57 安德森根据知识的不同表征形式 将知识分为陈述性知识和程序 性知识 陈述性知识也叫描述性知识 是个人能用言语进行直接陈述的 知识 主要用于区别和辨别事物 程序性知识即操作性知识 是一种经 过学习后自动化了的关于行为步骤的知识 表现为在信息转换活动中进 行具体操作 58 策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识 即个体运用程序 性知识和陈述性知识去学习 记忆 解决问题的一般方法和技巧 59 陈述性知识的学习过程包括获得 保持和提取三个阶段 60 程序性知识的学习过程包括陈述性阶段 程序化阶段和自动化阶 段 61 技能的特点 技能是学习得来的 不同于本能行为 技能是一种活动方

9、式 不同于知识 技能是一种合乎法则的活动方式不同于一般的随意运动 62 技能按其本身的性质和特点 可以分为操作技能和心智技能 63 操作技能又叫动作技能 运动技能 日常生活中的写字 打字 绘画 音乐方面的吹 拉 弹 唱 体育方面的田径 球类 体操 生 产劳动方面的车 刨 磨等活动方式都属于操作技能 操作技能具有动 作对象的客观性 动作执行的外显性 动作结构的展开性三个特点 64 心智技能也称为智力技能 认知技能 阅读技能 写作技能和运 算技能 解题技能等都是常见的心智技能 心智技能具有动作对象的观 念性 动作执行的内潜性 动作结构的简缩性三个特征 65 模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出 来 66 练习是操作技能形成的具体途径 67 心智技能的形成阶段分为原型定向 原型操作和原型内化 68 心智技能的培养要求 确立合理的智力活动原型 并且积极正 确的加以示范 有效进行分阶段练习 69 加里培林提出了较有影响力的心智技能形成理论 他认为心智技 能的形成分为五个阶段 动作的定向阶段 物质或物质化阶段 出声的 外部语言阶段 无声的外部语言阶段和内部语言阶段 70 研究者

10、倾向于将问题分为两类 有结构的问题和无结构的问题 任何问题都有三个基本成分 一是问题的初始状态 二是问题的目标状 态 三是存在的限制或疑难 71 自动化的操作如走路等基本上没有重要的认知成分参与 因而不 属于问题解决的范畴 72 问题解决的特征有 目的性 认知性和序列性 73 问题解决的过程包括发现问题 理解问题 提出假设 检验假设 四个环节 其中发现问题是首要环节 提出假设是关键环节 74 影响创造性的因素有 环境 智力和个性三方面 75 对于态度 应从三方面理解 一是态度是一种内部准备状态 而 不是实际反应本身 二是态度不同于能力 虽然二者都是内部倾向 能 力决定个体能否顺利完成任务 态度则决定个体是否愿意完成任务 三 是态度是通过学习形成的 不是天生的 76 态度的结构包括认知成分 情感成分和行为成分 77 态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体 验 是态度的核心成分 78 品德的特征 一是以某种道德意识或道德观念为基础 二是与道 德行为密切联系 离开了道德行为就无法表现和判断个人的道德 三是 具有稳定的倾向性和特征 79 科尔伯格提出道德发展阶段论 采用道德两

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