学校教育调研报告

1、学校教育调研报告有关学校教化调研报告随着人们自身素养提升，报告的用途越来越大，报告中涉及到专业性术语要说明清晰。那么一般报告是怎么写的呢？以下是我为大家收集的有关学校教化调研报告，希望对大家有所帮助。学校教化调研报告120xx年，我率领教研中心主任肖贤、副主任李立强等一行5人对区属各校（园）的教化科研发展状况进行了专项调研。调研组听取了学校的专项汇报，组织了老师的问卷调查，了解基层老师的心声。调研中我们分别针对每所学校教化科研发展状况进行了仔细地分析并因地制宜地提出了中肯、专业性的建议，给学校指明白方向，拓宽了科研工作的思路。一、调查目的进入新世纪，教化现代化建设已进入内涵发展阶段，在一个区域内推动教化内涵发展，有很多问题须要探究，须要探讨，大到教化发展战略，小到课堂教学的改革，都要在调查探讨、科学试验的基础上进行科学决策。区域教化科研建设已成为推动区域教化发展的关键。在这样的大背景下，我们对东湖区的教化科研发展状况进行了调研。为充分了解本区中小学（幼儿园）教化科研工作的现状，进一步加强和改进科研工作的探讨、培训和管理模式，使教化科研工作更加务实，总结其胜利的阅历，发觉其发展进程中存在

2、的问题，为整体推动全区教化科研的可持续发展供应客观的依据。本次调研，普选了全区20所学校（园）（九年义务教化学校6所、小学11所、特别教化学校1所、幼儿园2所）为对象，采纳材料汇报和问卷调查结合的方法。围绕对学校教化科研工作的相识、对教化科研工作的看法、“九五十五”期间开展教化科研的状况及“十一五”期间担当课题探讨的现状、学校如何开展课题探讨等问题与各校（园）领导进行了座谈汇报；就个人教科研的体验、开展课题探讨的经验和参与教化科研培训状况在老师中进行了问卷调查。二、调研内容此次调研的内容主要包括：1、了解目前全区教化科研现状（成果和存在的问题）2、对学校教化科研所涉及的体制、机构、运行机制、探讨方法、现代技术、专业引领、制度建设、文化建设、学问管理和生态环境、科研经费运用和管理、教化科研成果的评比与嘉奖方法等作较全面的调研。三、学校教科研队伍现状对老师基本状况的调查包括年龄结构、职称结构、执教年级及所教学科状况。从统计数据可以看出：1、科研骨干队伍年轻化。通过调研数据，我们发觉：从学校老师队伍的构成来看，所调研学校的科研骨干队伍偏于年轻化，平均年龄不到31岁，各个年龄层老师呈现梯状分布

3、，也相对比较均衡。这样的队伍结构，对于老、中、青老师间的教学阅历的传递、对于保持老师队伍的活力有主动的意义。年轻老师的比例高一些，对于推动教化科研进程是有利的。因为他们顾虑少，接受信息快，年轻有为，是东湖教化科研的新生力气。2、职称水平良好，老师富有教化教学阅历。参与问卷的老师中，有高级职称（中学高级）的4人，占总人数的2%；中级职称中一2人，小高86人，占总人数的46%；初级职称中二7人，小一63人，小二10人，占总人数的42%；无职称青年老师20人，约占总人数的10%。老师队伍职称结构基本合理，但职评与老师教化科研水平的相关性不高。3、从所教学科来看，语文老师97人，占总人数的50.5%；由此可见，在教化科研队伍中，语文老师居多。数学老师44人，占总人数的22.4%；综合学科老师占总人数的27.1%。在综合学科中，又以英语学科老师居多，说明在综合学科中，英语老师还是具备肯定的教研科研实力的。4、从任教的年段状况来看，小学老师开展教化科研的主动性明显高于初中老师，在小学中，以四、五年级老师为多。希望在教化科研方面要诱发初中老师的参加主动性。四、学校教科研状况分析1、寻求合作。要把一种

4、理念、一种方案付诸于实践，并且在这个基础上总结、提炼、推广，须要依靠集体的力气；既要有学校管理部门、教化行政管理部门的支持和帮助，以创建一个良好的探讨环境，还须要理论工作者与实践工作者的共同参加，分工合作，建立合作的探讨群体，保证学校教科研的健康发展。东湖区教化科研的多年实践表明，寻求三个结合，是建立乐于合作探讨群体的有效载体：一是基层学校与教研、科研机构的结合；二是基层学校老师（实践）与高校、科研院所专家学者（理论）结合；三是学术因素与非学术因素（特殊是利用当地人力资源）的结合。通过这三个结合，既发挥了高校、科研院所的专家学者和教研、教科研机构的教研员、科研员所具有的理论和信息优势，也发挥了基层学校、特殊是一线老师所具有的实践方面的特长。尤其是充分调动和利用好江西本土教化教学理论探讨方面的专家和学者资源，博采众家之长，获得更多的有效信息，避开走歪路，是合作探讨群体有效运作的关键。东湖区近几年来所取得的比较重大的科研成果，均是这三者有机结合、有效运作的结果。2、明确意识。把科研工作摆在“先导”的位置，是大部分学校领导班子成员的共识。各校领导都明确地相识到了教化科研是区域教化事业改革与发

5、展的不竭动力；是深化学校教化教学改革、提升老师队伍整体素养的重要途径；也是全体老师应当具备的基本实力。在座谈会上，不少校长都谈到要依靠教化科研更新观念、提升专业水平。如，育新学校向科研要质量，不仅是学校的观念，更成为全校老师的共识。学校形成了以新课程标准为指导，以科研为主线、以课题为依托、以课堂教学为主阵地，立足课堂教学带动全校老师主动参加课题探讨。邮政路小学始终坚持以“科研兴校、质量强校、特色显校”为治校方略。百花州小学以创建科研老师队伍、学习型校内文化为目标，推动课程改革深化发展，绩效显著。豫章路小学作为名校，始终坚持科研兴校，主动打造科研型、学者型、管理型三类骨干老师群体。3、保障经费。多数学校能在经费非常惊慌的状况下，对于开展教科研工作所需的财力、物力，赐予有力的支持。如，对人员培训方面舍得投入，在教科研活动中分批派试验老师外出学习。使立项课题能按期保质完成，同时也促成了课题管理的规范。在192位接受问卷调查的老师中，有65位试验老师参与过12次的课题专项培训，25位试验老师参与过34次的课题专项培训，83位老师参与过6次以上的培训。只有19位老师没有参与过课题专项培训。4、夯

6、实校本。在与各校的座谈中了解到，学校普遍认为培训教化科研人员是至关重要的一部。据座谈与问卷得知，教科研老师参与课题专项培训状况，其中国家级27人次，省级50人次，市级57人次，区级53人次，校级65人次。其中国家级培训中有部分属民间团体，校级培训占多数。5、落实制度。为确保学校教化科研工作的有效开展，在制度建设方面，不少学校力求从学校发展的需求动身、逐步完善，将教化科研工作制度、教化科研管理条例、教化科研课题管理方法、教化科研成果推广制度等一一列入学校章程。为充分调动广阔老师参加课题的主动性，使课题有序规范地开展，有些学校还制定了一些相关制度和措施。如，育新学校在课题探讨中力求做到“一个建立（课题组）、一个严格（考核与嘉奖制度）、一个确保（资金）、三个突出（科学性、规范性、群众性）”。百花洲小学的“两评两选一嘉奖一评价”激励制度使课题发展得到有力保障。邮政路小学制定了课题探讨成果嘉奖制度。豫章路小学制定了内容具体的课题同伴互助活动考评条例。城北学校制定了课题组考核激励制度，将课题探讨与职务聘任挂钩。右营街小学的“课题试验工作嘉奖条例”明确规定：课题组优秀试验老师在学校评优、评先、晋级、

7、聘任等方面享受优先待遇。课题管理人性化，激励机制的健全，大大推动了学校教化科研工作的正常和可持续发展。6、扎实工作。（1）从调研资料显示，目前，全区各校（园）都开展教化科研工作，校校有课题。如育新、邮政路、豫章路、百花洲、滨江等学校在原有诸多的“十五”教化科研课题顺当结题的基础上，又有了新的“十一五”教化科研课题。而百花洲小学由一个大课题辐射出十个子课题，课题涉及的面广，参加的老师多，使科研深化到年级组、深化到一般老师当中，在全校营造了浓郁的科研氛围，众多老师在科研中专业素养得到了发展。（2）各校对教化科研工作有整体规划，大部分学校的课题组在学期初能仔细制定安排，科学支配活动内容，扎实开展形式多样的活动，做好阶段性总结，如育新、豫章、邮政路、百花洲、滨江、向荣、凤凰坡、东幼、青桥等。有的学校注意了对资料的规范管理，分门别类归档。滨江学校在开展课题探讨中不仅能扎实地去做，更重要的是能以严谨、科学的看法去做探讨，重数据、重过程、重提炼，显示了试验老师较高的科研实力。（3）大部分学校能定期开展教化科研活动，教科研活动坚持以校本研训、校本探讨为导向，重在日常教化教学的问题及对策的个案探讨、课程

8、资源的利用与开发探讨，将课题探讨与课改试验结合起来，活动形式有专题研讨、观课评议、科研讲座、成果沟通、教化科研工作会议等。调研中发觉不少学校科研特色显明，形成了良好态势。如豫章路、凤凰坡、培智、向荣等学校在试验中能结合本校特点，形成自己的特色。尤其是凤凰坡小学能依据学校生源状况，开展了农夫工子女教化问题的课题探讨，被评为省级重点课题，课题进展扎实有序，有效实现育人与办学双赢。有些学校能结合课题开发校本课程，彰显了各自的办学特色。如向荣小学结合校本课程诗歌教学，开展了学校诗歌教学文化特色展示活动，在全区乃至全市产生了轰动效益。五、东湖区教化科研面临的主要问题教化科研是提高老师素养的熔炉，是使老师从“教书匠”走向名师和专家学者的必经之路。但由于各种缘由，我区教化科研发展不均衡，现状令人担忧。究其缘由：1、人员层面：（1）科研培训措施有待于加强。从调研状况来看，学校老师的教化科研实力均有待于提高。学校要搞好教化科研，提高老师的教化科研实力显得尤为重要，“工欲善其事，必先利其器。”各校要依据担当的课题状况，主动开展科研培训，实行“分批培训”的方法，开展“青蓝工程”的科研培训方法。把提高老师教学

9、实力和教化科研实力作为重点，以提高创新型老师综合素养为目标，以点带面，以面辐射全校老师，让老师尽快具备相应的科研实力。（2）领导相识不够到位。由于领导重视程度不同，学校教化科研发展不同。一些教化科研氛围深厚的学校，发展势头猛，工作水平提升也很快。如南昌市育新学校在校长的带领下，主动联系专家，依据先进的教化理念和学校的实际，从“八五”期间就起先确立了探讨课题，通过教化理论和科研方法的学习，老师结合自己的教学实践开展探讨，使课题探讨的过程同时成为老师专业成长的过程，在实践中提高了老师的教化科研实力，探讨成果被评为中心电教馆、中心教科所、省市电教馆、教科所教化科研优秀成果一等奖，学校的知名度也大幅提升。但也有部分学校领导表面重视科研，却没有切实深化到教化科研一线，没有主动找寻专家支持，难以找到切合学校实际的探讨课题，搞教化科研或流于口头或只是教化科研专干的事，因此，老师主动性不高，学校教化科研工作开展举步维艰。（3）老师缺乏科研意识。通过调查问卷得出的数据，可以看出试验老师缺乏肯定的科研意识。据数据分析，40%的老师曾参加课题探讨。60%的老师没有搞过课题探讨，主要缘由是“不知道怎么探讨”，对教化科研的基本学问了解不多，操作层面的科研方法、技能更是“一知半解”，甚至“一片空白”；绝大部分老师不了解“课题探讨方案一般由哪几部分组成”。可见，广阔老师已经相识到了教化科研的重要性、必要性，也有参加教化科研的热忱，但是由于缺乏开展教化科研的学问和方法，使他们想投身于教化科研，却难以进入。2、操作层面（1）课题多杂泛滥，缺乏独立性和权威性。各校课题许多，但杂，哪类都有。有的课题的选择缺乏科学、规范、有效的论证，选择的课题往往过大，超出了学校的实力范围，也与学校的实际状况有很大的差距，影响了试验的深化开展和实效的取得。有的定位不明；有的选题太广，探讨范围太广；有的思路狭窄

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