幼儿园儿童的思维特点

1、幼儿的思维特点（通过语言、动作反映）、情绪特点、社会性发展特点（同伴关系、师幼关系、亲社会、反社会行为等），1. 幼儿的思维特点：（1）语言：语言区的教具通常就是一堆可以选择或者翻页的一个个场景，通过可变化的场景和角色，让小朋友自己进行选择并由此编写故事，我发现小朋友的语言发展能力还是很强的，基本上都能用一个简单而完整的句子表达自己看到的场景，例如小马骑着松鼠过河了，小马跑到树上了，小朋友所编造的的小故事，通常都是见到一个场景造一个句子的，而句子前后的关联性是很小的，说明了小朋友的直观思维还是很强的，逻辑思维在发展。而另外一组是老师通过制造一些场景，如春夏秋冬的一些卡片，并把它们造成不同的颜色，在卡片上写上一些短词，然后让小朋友按照颜色来分类，然后我见到它们只是分类，然后我就把卡片拿起来，问这是什么啊，然后他们就用这一些短词来造句，但在造句的时候，他们都是用一个统一的句式开始的，春来来了，什么怎么了，夏天来了，什么怎么了，。他们的开始都是一句话，而且说的句式都是很简单很固定的，但是我惊奇地发现他们认识的字是很多的，只有偶尔有一些他们不会而已，而当我帮他们纠正时，第二次，第三次，我再问他

2、们的时候我发现他们已经自己纠正过来了，我发现他们的接受能力是非常强的，而且也很容易学习。大班的同学发展水平是很不一样的，有些很高有些很低，而在语言区里有了很好的表现，今天的语言区的两个小男孩，拿着那些不同的颜色的卡片（分别对应春夏秋冬）却当了是玩具玩，老师看到之后，就很认真地跟他们说了规则，应该怎么玩，而且给了他们提示，提示他们这个还可以造句的，例如春天来了，嫩叶出来了，而其实很多小朋友表达上还是正在发展的，他们可能会说，嫩绿的树枝长出来了，而此时老师就要及时纠正树枝与树叶的差别，这个对于儿童语言的发展是很重要的，而且我发现了在语言区里面的道具，大多是一些正反词，有些是要让小朋友自己摆放上去的，有些是认读的，而有些是造句的，这些给了小朋友很大的选择空间，能让他们根据不同的水平来选择不同的一些道具，更能体现学习的效果。晨间活动时，有些小朋友会抢玩具，他们 会说：“你玩了很久了，给我玩，我没玩过。”通常另外一个小朋友都会回答：“我也没玩过。”（其实他是有玩过的），其实从儿童在日常生活当中的语言可以看出他们的逻辑思维是不断地在发展的，有时候一些简单句已经包含了原因和结果。（2）动作反映：每天

3、都有体操课，有老师带操，还有一个小舞蹈，舞蹈的动作多以简单重复的动作为主，一个动作可以重复连续做很多次，其作用在于让小朋友活动起来，而且简单重复的动作符合了儿童思维发展的特征。而每天的运动课是分小组活动的，一部分小朋友去参加接力，在接力的过程中，小朋友们能相互合作，争取跑快点，但在接力交棒的过程中可以看出儿童的动作技能发展情况，只能直直地传给同学，而不能方便地弯一下传给下一个人，另一部分小朋友是参加打球，而打球，很多儿童只能够打几下，运动的连续性不是很强。他们上了画画课，老师只是说画一个奇怪的人，刚开始见到很多小朋友还是受到了传统的禁锢，跳不出那个框架，后来老师又说，其实人的头不一定是圆的，眼睛不一定是有两只的。小朋友好象受到了启发，他们就开始画出了各种奇怪的人，我觉得这个画画训练其实是想打破孩子们的传统的思维惯性，想让他们创造出更多想法，而其中有个人划掉了已经画好的画，原来他认为自己画得很难看，然后老师就说了，我们是不需要画得好看的，只要是奇怪的人就行了，这些都是很激励孩子们的创造能力的发展的。在这个过程中，可以看出儿童所画的画都是非常简单的，只有一个人的轮廓和一些简单的眼耳口鼻等，还是以具体形象思维为主。个别例子（一个小朋友拿着一辆小车，小车上是有十个小孔的，而小朋友手上是拿着一支小棍，而她不断地把小棍去尝试插进小孔，第一个不行试第二个，第二个不行试第三个，一直试完十个，她才放弃，其实，十个孔的大小都是一样的，这个可能与他们的年龄是有关的，他们的直观思维还是占主要地位，但是却很难进行微小的事物对比，反映了思维在发展但是却没发展成熟，观察能力不强，不能进行很好的比较。起床后是课外活动，一部分人是跳绳，一部分人是玩自选玩具，而我留意了跳绳的那部分小朋友，有些眼和身体的协调能力是很强的，能看到绳子是什么时候下来，什么时候应该跳的，身体的平衡能力也很好，而有一些小朋友则是身体不是很协调的，动作技能的发展还不是很成熟，我觉得老师应该针对部分动作技能不是很成熟的小朋友应该加强一下这个方面的锻炼，培养他们手脚眼的协调能力的发展。2. 情绪特点： 1. 每周幼儿园都会举行一次优秀班级评比，而且我看到获奖的班的小朋友都是很开心的跳起来，

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