食物链和食物网 教学设计

1、食物链和食物网 教学设计石家庄石门实验学校 赵淼教材分析：本节内容是本章的一个重点，食物链和食物网是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道，本节的学习将为后面生物圈的学习以及高中生物生态系统的结构和功能的学习打下良好基础。本节内容包括三部分：食物链和食物网、物质循环和能量流动、有毒物质富集。前两部分是本节的重难点，需要通过活动和老师的讲解来让学生理解，第三部分较为容易，可通过本部分提升学生的情感态度价值观。根据本节课的主要内容，本节课的设计将从链到网，有点到面的角度来完成。课程流程将从食物链出发，总结食物链定义、书写规则、营养级概念，进而引申到生态系统中食物链里的物质循环和能量流动特点；然后从食物链拓展到整个食物网，并梳理食物网中物质循环和能量流动特征；再上升到生态系统的主要功能；最后通过人与自然关系分析生态系统的调节能力和有毒物质富集现象，提升学生的情感价值观。学情分析：本节课依据“面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习”的教学理念，力求充分发挥学生的自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。学生通过的第一节生态系统的组成和类型的学习，已经初步认识了生态系统的概念

2、和组成，在经历一系列活动后，学生有可能在活动基础上进行科学推理，认识生态系统的生产者、消费者和分解者之间是相互联系、相互依存的。某种成分变化会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列的变化。进而可以解释生物富集现象，体验生物之间事物联系的复杂性和关联性。教学目标：知识与技能：1、描述生态系统的营养结构食物链和食物网（重点、难点）2、 明确食物链的正确写法3、 了解生态系统的主要功能4、 了解有毒物质富集现象过程与方法：1、 通过小组互助与组间竞争，培养合作能力和表达交流能力。2、 通过资料分析培养分析判断能力情感态度价值观：培养热爱自然的情感，树立爱护生态环境的意识教学准备：动物模型、动物贴纸、实物展台、导学案、马克笔教学方法：本节课主要用讲授法明确本节课知识内容，讨论法培养学生合作探究能力，提问法引领学生深入思考相关问题，资料阅读法培养学生独立学习和资料分析能力，通过这几种方法提升课堂学习效果，使学生不光掌握本节知识还可以一定程度上提升生态环保意识。教学过程：环节教师活动学生活动设计意图导入实物展台展示并提问：手拿昆虫提问学生“这是什么动物？”待学生回答后追问“想

3、想生活在什么环境中？”“在这个环境中还有青蛙和蛇，他们之间有何关系？”找四位同学上台通过游戏找到答案。完成游戏后采访“蛇”和“昆虫”为什么认为“青蛙”和“青草”是你认为最难以割舍的朋友。问题一：蚂蚱、蝗虫等问题二：草地（在此总结草地生态系统）活动：四位同学抽角色卡决定自己的角色，分析自己的角色和其他三位同学的角色。老师喊“开始”后，快速抓住跟自己角色关系最密切最难以割舍的朋友的左手。通过实物展台和问题创设情境让学生想象出草原生态系统通过游戏让学生实际感受生态系统中生物之间的关系通过采访让学生明确生物之间的食物关系，并且由食物关系可以将生物连成链引入本课一、食物链根据刚才同学的活动可以总结，生态系统中生物之间由于食物关系而形成联系。给这种联系起了一个形象的名字食物链。该如何正确将食物链表达在书面上呢？共同说出“食物链”给出食物链定义活动一（3min）：将1号培养皿中生物按捕食关系从左至右黏贴于小组导学案方框中,用箭头将捕食者和被捕食者连接在一起,并在自己导学案中书写食物链。分析：一、食物链箭头指向；二、食物链中四种生物在生态系统中的生物成分。总结食物链书写规则：1、箭头由被捕食者指向捕食

4、者；2、食物链由生产者和消费者组成；3、食物链起点是生产者动手在小组导学案中粘贴食物链，并用箭头连接起来。在个人导学案上用文字和箭头书写。讨论后展示老师的两个分析问题展示的小组可领养小绵羊一只作为奖励活动一：通过小组讨论和动手活动，以及个人书写，明确食物链书写规则。老师转组选取正确和错误两种连接方式的导学案，在实物展台展示，加深学生对食物链书写规则的印象提问：为什么青草能作为食物链起点？追问：回忆光合作用的原料和条件总结因为青草可以通过光合作用产生有机物，给后面的生物提供食物来源，给以青草为代表的生产者定义为“第一营养级”后面让学生一次说出“第二、第三.”生物除了被吃还有排泄和遗体，提问：草原上每天都有大量的遗体和排出物，是不是都堆积如山了？谁会清理掉？总结：微生物清理掉的这些遗体和排出物中有一种共同的物质，就是碳元素提问：碳元素最早出现在哪里？引出下一活动因为他是生产者，可以通过光合作用产生有机物。原料：二氧化碳和水条件：光共同说出第二营养级、第三营养级不会，微生物会分解掉，微生物属于分解者大气中的二氧化碳回顾光合作用，找到二氧化碳和阳光，为后面物质循环和能量流动做铺垫给出营养级的概

5、念给出“遗体和排出物”和“分解者”完善生态系统活动二（3min）：“碳的旅行”讨论本组角色中碳元素的来源和去路。在导学案中用箭头标示碳元素的来源和去路。1-4组生产者；5-8组消费者；9-12组分解者总结：碳元素通过光合作用从无机环境进入生物体，经过食物链的传递，最后从呼吸作用，分解者的分解作用和煤炭石油的燃烧，最终又回到无机环境，故碳元素在生态系统中是循环的，放大到其他物质也是如此。即物质循环的特点是：无机环境到生物体再到无机环境，循环往复的学生讨论，总结本组角色。抽组展示：生产者碳的来源：光合作用。去路：呼吸作用、被吃掉、变成遗体消费者碳的来源：食草动物吃植物。去路：呼吸作用、被吃掉、变成遗体和排出物分解者碳的来源：分解遗体和排出物。去路：分解作用释放二氧化碳。本组同坐拓展出遗体和排出物也可以变成煤炭和石油，并通过燃烧作用释放二氧化碳。如未拓展出，可由老师引导。展示成功的三个小组可领养小绵羊作为奖励学生通过小组讨论，先明确本组角色中碳元素的来源和去路，在通过展示活动将所有角色的碳元素的来源和去路总结出来。最后老师简单梳理总结物质循环特点。物质当中蕴藏大量能量，能量是从哪来的？太阳从

6、如何进入生物体？通过光合作用将太阳能转化为化学能，并依次传递。带领学生依次分析：青草、昆虫、青蛙和蛇的能量流动特点。（用红框表示能量，框越来越细表示能量越来越少）总结：能量通过光合作用进入生物体，在通过食物链的传递，随着营养等级增加，能量依次减少，最后通过呼吸作用，分解者的分解作用和煤炭石油的燃烧散失掉。阳光中的太阳能光合作用跟随老师依次分析：青草、昆虫、青蛙和蛇的能量流动特点能量流动特点较为抽象，学生分析起来可能有困难。由老师带领，引导学生自己说出每种生物能量流动的特点，这样印象深刻，还能形成整体印象。二、食物网生态系统中不可能只有这几种生物，实物展台列举其他动物活动三：结合导学案资料，和小组成员一起将2号培养皿中动物加入之前连好的的食物关系中。观察连好的结构，最快的组可以领养小绵羊。根据学生的连接成果，给出食物网定义。观察食物网，发现每条食物链的起点都是以青草为代表的的生产者。总结：生产者通过光合作用将太阳能转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。学生快速连出食物网表格资料列出动物之间的捕食关系，学生需分析表格才能连出食物网，提升

7、学生的资料分析能力。最快的组有奖励，培养学生的小组合作能力，和默契度。三、生态系统食物链和食物网是生态系统的重要组成部分，他们进行的物质循环和能量流动就是生态系统的主要功能学生共同答出生态系统的主要功能：物质循环和能量流动把知识从食物链和食物网的层次，上升到生态系统的高度做题巩固：给出食物网，提问：1.最长的两条食物链？2.这个食物网中哪种动物获得的青草的能量是最少的？同学讨论后举手抢答，答对者可从实物展台上的小动物里挑走一只作为奖励。巩固本节课知识目标，领取奖励为后面活动做铺垫。四、人与自然学生拿走实物展台上的小动物后，让学生快速观察，这个生态系统中少了这种动物后对其他生物数量有没有影响？追问：这个草原生态系统有没有就此崩溃？由于有人类发现这片草原，并决定在此放牧，提醒同学将刚才领养走的小绵羊带回到实物展台中放牧。让学生分析：该草原中的生物会有什么变化？由于过度放牧会有什么结果？总结：生态系统的自动调节能力是有限的。学生自由回答生物数量变化。没有，由此认识生态系统有自动调节能力学生回答：草原生态系统会崩溃，并且自动调节能力无法恢复。让学生通过实物展台的实际演示，深刻体会生态系统的变化

8、。通过对学生进行角色代入，让学生从自己的角度出发，分析生态系统的变化，感悟保护环境的必要性，提升情感态度价值观在这片草原开建工厂，并且向河水中排放含汞的废水，分析最先吸收水分的应该是哪种生物？提示汞元素一旦进入身体很难被排出。食草性动物会吃很多青草作为食物，所以汞元素在第二营养级会聚集增多。以此类推，随着营养等级的增加，有毒物质越聚越多，这就是有毒物质富集现象青草介绍有毒物质富集，让学生结合自己所学知识，分析自己该如何做，学以致用总结通过本节课的学习，你收获了什么？总结：地球是所有生物的共同家园，我们在发展自身的同事，一定要注意保护好我们生存的环境，和各种“生物朋友们”，使生物圈和谐发展学生自由回答总结提升，感情升华板书设计：教学反思：这节课的准备时间很长，在准备的过程中各种查阅资料以及和同事之间探讨，让我受益匪浅。本节课从导入环节设计“找朋友”活动，并在活动后采访某一生物扮演者，是想让学生先认识到两种生物之间的关系，再总体看四位同学连成的链，从而上升到多种生物之间的关系，然后引入本节课题。由于学生通过活动已经能看出生物之间是食物关系联系的，所以第一个主题就是介绍食物链，总结食物链的书

9、写规则。物质循环和能量流动都是以食物链为基本环节展开的，所以这部分在设计时大胆创新，没有按书上的顺序讲授，而是在食物链这里通过小组活动和学生展示完成。为调动学生积极性并且为后面知识讲解做铺垫，在活动结束设计了领养小绵羊环节。知识总结完成后，由食物链上升到食物网，让学生顺理成章的接受食物网中物质循环和能量流动的特点。最后提升到整个生态系统的高度，让学生由微观到宏观的认识到整个生态系统就是在进行物质循环和能量流动的。然后通过巩固加深印象。在了解了食物链食物网相关知识后，自然会想到人与环境之间相互影响和相互依存的关系，所以最后一个环节，通过学生亲自体验在实物展台放牧，亲身感受生态系统破坏带来的危害，并且认识到生态系统的调节能力是有限的。如果任性发展，带来的有毒物质富集现象会最终伤害到人类自身。让学生认识到保护环境的必要性。最后让学生思考通过本节课学习，获得了什么，让学生自由回答可以是理论知识也可以是环保意识。来结束本节内容。本节课的每一个环节紧紧相扣，前面活动的奖励作为后面知识讲解的铺垫，这样使整节课看上去整体性强，设计比较新颖。但是有一点没有处理好的地方就是，碳的旅行环节，小组角色扮演，只分析自己组的任务，这样会造成学生对别的组的任务不是很清楚，对知识的掌握不如本组任务中的知识牢固。对于这个问题的处理还需要以后在上课过程中解决。

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