幼儿园蒙氏数学教学的现状分析

1、目 录摘 要- 2 -关键词- 2 -一、开展蒙氏数学教学的意义- 3 -（一）蒙氏数学能帮助幼儿学习和理解数学知识，形成初步的数概念- 3 -（二）蒙氏数学能促进幼儿思维能力的发展- 3 -（三）蒙氏数学能激发幼儿对数学活动的兴趣- 4 -（四）蒙氏数学能为小学学习数学奠定了基础- 4 -二、采用蒙氏数学教学的原因- 4 -（一）蒙氏数学教学注重儿童思维结构的发展- 4 -（二）蒙氏数学教学重视儿童个体差异- 5 -（三）蒙氏数学教学的素材贴近学生的生活- 5 -三、蒙氏数学教学在实施过程中存在的问题- 5 -（一）教师对教学活动目标的设定单一- 6 -（二）教师对材料的挖掘浅显，导致教学内容的单一- 6 -（三）教师过多主导教学活动，忽视幼儿的主体作用- 7 -(四)教师无视幼儿个别差异，使幼儿不能获得应有发展- 7 -四、蒙氏数学教学在实施过程中的改进策略- 8 -（一）教师在制定教学活动目标时要与生活相结合- 8 -（二）教师要充分挖掘材料，使教学内容多样化- 9 -（三）教学活动以幼儿为主体，培养幼儿良好的学习和生活习惯- 9 -（四）教师充分应用因材施教的方法，满足幼儿发展

2、需求- 9 -结束语- 11 -参考文献- 12 -致谢词- 13 -幼儿园蒙氏数学教学的现状分析以金贝儿幼儿园为例 摘 要 ：数学思维强调的是一种逻辑概念，它的抽象性比较强。3-6岁幼儿正处于直觉行动思维发展时期，此时，进行数学教学对他们来讲，理解起来有一定的难度。因此，在幼儿园进行数学教学时，一直都是死记硬背的方式。蒙氏数学教学在幼儿园教学活动中是以一种让幼儿以工作的模式进行教学的方式。它在一定程度上提高了幼儿的学习热情并激发了幼儿的兴趣，使幼儿主动提高了自主学习数学知识的能力。总而言之，本文就蒙氏数学教学在实施过程中存在的问题于巴中市幼儿园开展情况进行了调研，发现在实施过程中存在的一些问题。本文笔者就巴中市幼儿园开展蒙氏教学活动中存在的问题进行了分析探讨，并在此基础上提出了一些浅显的方法，以期能为其他研究者提供一定的参考！关键词：幼儿园 蒙氏数学教学 逻辑 学习热情 一、开展蒙氏数学教学的意义蒙特梭利数学教学不仅指的是数学，还与生活相关联，是让幼儿独立进行操作工作的一种教学形式。教师在对幼儿进行指导时通常以感观教育为基础，通过教师间接指导，以算数、代数和几何为主要方面来发展幼儿逻

3、辑思维能力和想象能力。幼儿储存着的潜在能量是我们无法想象的，如果成人为他们提供良好的环境和条件并给予适当的帮助，他们的潜能将会被无限的挖掘出来。蒙氏数学是一套激发幼儿学习数学的教材，使幼儿在学习过程中体验到乐趣。幼儿的启蒙数学教育是幼儿今后学习过程中的第一步。蒙氏数学教学目的是帮助幼儿自然地成长，与传统数学教学不同的是，蒙氏数学教学强调双手工作，自我教育，主要培养幼儿养成良好的秩序感，提高专注度，锻炼幼儿独立思考和动手操作的能力以及手眼协调配合的能力，蒙氏数学教师有着自己独特的身份，对于幼儿来说一天生活中的美好时光都是由教师陪伴的，教师不仅扮演着教育者的角色还充当着幼儿成长过程中的好朋友。在教学活动中教师要有耐心，更细心地观察幼儿，及时帮助、引导幼儿，从而帮助幼儿建立一个良好学习习惯的过程。“数”无处不在，几乎每个民族都知道一些与“数”有关的概念或名称，单纯对一些和数有关的东西来说，就有很多和我们的生活不可分割。从日常生活中的小事，再到各大领域的工作，数学在我们的生活与工作中充当着相当重要的角色，换句话说我们所处的信息时代的本质就是数字时代。有的人把数学的作用比作我们生活中做饭时需要的

4、调味剂，是不可缺少的。数学对人类非常重要，要想打好数学基础，就要做好数学启蒙教育。因此，我对蒙氏数学教学的意义进行了简单的分析总结如下：（一）蒙氏数学能帮助幼儿学习和理解数学知识，形成初步的数概念蒙氏数学教学向幼儿揭示了事物内在的逻辑关系和规律，丰富了幼儿的感觉和经验。蒙氏数学通过揭示物体的数量关系，把孩子带到现实生活中难以体会到的另一个世界来掌握事物与事物的关系。有些事物的外部特征比较明显幼儿可以轻松掌握到其中的知识，然而数学知识是不可以单纯靠事物的外部特征去感受的，它需要幼儿思维的再建构。没有接受过良好数学教学的幼儿，他们是不能充分的学习数学知识的。（二）蒙氏数学能促进幼儿思维能力的发展 幼儿教育的重要任务是发展智力。智力是幼儿活动及认知的能力前提，主要有感、观、注、记、想的综合思维能力以及语言表达能力等。智力的中心内容是思维发展的能力，而智力发展的程度又由思维发展的能力来决定。蒙氏数学可以帮助幼儿发展抽象思维。比如：认识圆形，幼儿最初会把圆形叫做皮球等一些具体实物。随着他们年龄的增长，慢慢能够理解圆形与具体实物之间的关联，他们开始会用“圆形像皮球一样”的句式来表达自己的想法，由于

5、社会经验的不断积累，幼儿开始理解圆形代表的意义，并逐渐把“圆形”概念抽象出来，会用“圆形”概括圆形形状的实物。此时的圆形概念已经摆脱了具体的实物。（三）蒙氏数学能激发幼儿对数学活动的兴趣保持幼儿兴趣的关键在于是否选择适合幼儿的内容。一定要为幼儿择选符合他们接受的程度和水平的学习内容，从幼儿的角度来决定如何对他们实施教育。幼儿接受能力主要是年龄的差异和个体的差异，地方的差异也会导致幼儿接受知识时比较困难。教师在选择教学内容时，既要了解幼儿的年龄特点，也要了解每个幼儿的特点，根据幼儿不同的特点选择针对性的教学内容。（四）蒙氏数学能为小学学习数学奠定了基础 数学抽象性强，为了让幼儿更好的理解数学知识，先要培养幼儿学习数学的感觉，通过感性教育的积累，让幼儿逐渐理解数概念，从而使幼儿更好的适应小学抽象性较强的数学教学，为小学阶段之后要学习的数学内容奠定了良好基础。比如：幼儿园加减运算的学习就为小学学习四则运算奠定了基础。蒙氏数学通过给予幼儿一些蒙氏教学设备以及开展相关游戏活动的配合，从而提升幼儿对学习数学的兴趣，加强幼儿对数学学习的积极和自主性，让幼儿养成认真学习、做事情细心专注，有耐心的完成每

6、一件事情。培养幼儿自觉学习和独立思考问题的能力，帮助幼儿提高理解能力和思维能力的发展，加强幼儿的逻辑思维。所以，传统数学教学与蒙氏数学教学存在很多的差异，这也便成为蒙氏数学教学的独特之处。二、采用蒙氏数学教学的原因蒙氏教育思想是以“尊重儿童”、“以儿童为中心”等教育理念作为其教育观、儿童观和课程观。这显然符合小学数学教学中要突出儿童的主体性这一特点相一致。蒙式教学中运用各种教具开展教学，这些教具往往来源于生活，与生活非常贴近，这符合幼儿园数学教学中注重联系实际、联系生活的特点。（一）蒙氏数学教学注重儿童思维结构的发展在数学教育中，儿童学习数学知识只是发展的表面现象，关键是通过学习的过程促进儿童思维结构的发展。如果说数学知识是建筑材料，那么，数学思维就是建筑师的设计方案，数学知识是固有不变的，而数学思维可以使其构建的建筑物千变万化。儿童学习知识是难以穷尽的，而他们一旦具备了迁移和构建知识的能力，则可以让他在今后的学习中取得巨大的成功。数学学科知识具有系统性和逻辑性，一些知识要以另一些知识为基础，不同的知识亦有难易程度的差异。在内容安排上应遵循数学知识的逻辑和幼儿学习的逻辑顺序，体现先易后

7、难，循序渐进、前后联系的特点。（二）蒙氏数学教学重视儿童个体差异每个学生都有其独特的发展节奏和特点。在数学教育中个体差异表现得尤为突出。小学生学习数学的个体差异，不仅表现为思维发展水平上的差异、发展速度上的差异、学习风格上的差异，还表现为能力和经验上的差异。我们知道，儿童的认识要经过从个别到一般、从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级的过程。这一过程是在儿童自主的操作和实践中实现的。只有在操作中学生学会去自主探索，结合自身实际思维，才能体验学习数学的乐趣。（三）蒙氏数学教学的素材贴近学生的生活数学是从现实生活中抽象出来的，生活中处处有数学，玩具怎么归类、食品怎么分发、班上有多少学生、游戏时怎么排队等等。在小学的生活中时时能捕捉到数学的影子，儿童对数学的感知也是建立在生活经验的基础上。在生活中寻找数学教育的素材，有利于儿童构建连续、完整的数学知识体系。通过贴近生活的素材进行蒙氏数学教学，让学生了解数学，积累经验，让孩子们在日常生活中使用数学的思维方式，来发现和解决问题。结合儿童的生活经验，接触并掌握简单的数学运算，促进数学的学习，初步的形成数学概念并培养孩子的逻辑思维，从而学会以数学的

8、角度思考问题，形成今后所需的，理解力，想象力，判断力和抽象思维等等。三、蒙氏数学教学在实施过程中存在的问题蒙特梭利很注重环境的重要性，所以在蒙氏数学教学的课堂上一定要有一个良好的环境，这个环境必须要符合幼儿的真实需要，在让幼儿认识教具或是认识自然界的动植物时，都要相对的真实、具体。蒙氏数学教学的教室是为幼儿身心健康发展提供的活动练习场所，这种环境主要是让幼儿运用多种感官认识生活中的数学，它强调教师与幼儿之间的互动，为幼儿创造一个快乐、安全、便利的环境，幼儿也可以得到相应的尊重和自由，幼儿可以轻松自在地工作，形成真正的自我结构。以临河区幼儿园为例，通过这段时间在此幼儿园的观察学习，我对此幼儿园开展的蒙氏数学教学也进行了简单的分析整理。数学的抽象性和逻辑性极强，对于3-6岁的幼儿来说，他们正处于直觉行动思维发展时期，此时，进行数学教学对他们来讲，理解起来有一定的难度。假如教学方法使用的不妥当，幼儿可能产生对数学没有学习的兴趣。因此我根据巴中市幼儿园的实际情况总结出以下几点问题：（一）教师对教学活动目标的设定单一蒙氏数学教学的教师在制定的数学教学目标中，知识的比重依然是很大的，而且在认知的目

9、标中，结论性知识占到了相当大的比例，对幼儿德育培养的关注度明显不够。“常言道：智商很重要，但是情商更重要。”所以，像马云那样高端的商业人士能走到今天这一步不仅仅是他超人的智商，更重要的是他那过人情商。因此，幼儿要想在这个快速发展的社会中生存下去就必须先学会做人，再学会做事，重视道德教育，将德育和智育进行合理的分配。有很多时候幼儿的学法和教师的想法不太一致，教师不要限制幼儿的思考，因为这个时候幼儿有他自己的想法。教师更多的是尊重幼儿的学习特点，不要过多干涉，相信每一位幼儿都可以成为最棒的学习者。教师对教育科研了解不透彻，缺乏教育科研意识，有很多教师认为“幼儿教师不需要做什么教育科研，只要幼儿不磕碰，适当的给他们传授一些知识就行了。”她们的观念很陈旧，思想也很古板，有的都是老一套的教学手段，没有什么大的创新。有的教师们甚至认为只要自己把教学工作做好了，教育质量自然会提高，做教育研究要占用很多业余的时间，是一种额外的负担,教师们缺乏对科研活动的关注。他们只会不断的给幼儿灌输书本知识，没有创新意识，根本不去考虑幼儿是否能够接受和理解。（二）教师对材料的挖掘浅显，导致教学内容的单一 蒙氏数学教育对幼儿的教育和小学阶段的教育有很大的差异，因此小学阶段的教学方法不能套用到幼儿数学教育当中，幼儿形象思维的特点比较强，要尽可能的多开展游戏活动、启发幼儿的思维和操作探索的能力。在教学方面，蒙氏数学添补了传统数学在教学实施过程中方法上的不足。可以把抽象的数学理念和思维融入到简单快乐的教学设备中，幼儿通过玩玩具就可以潜移默化的把知识理解并学会，形成形象生动的直观思维，利用操作材料就可以激发幼儿的兴趣，让幼儿在愉快的游戏中就可以掌握基本的四则运算和读写形式。我们的教师主要以口头示讲，幼儿则是

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