普通中学卓越教育五为要素的研究及实践

1、普通中学卓越教育“五为”要素的研究与实践研究报告目录一、问题提出二、课题界定三、研究综述四、研究意义五、理论依据六、研究目标七、研究内容八、研究方法九、研究过程和措施十、研究结论及分析（一）明确普通中学追求卓越教育的战略意义。（二）构建普通中学卓越教育的五角星模式。（三）探讨普通中学卓越教育观念的具体内涵。（四）剖析普通中学卓越教育资源的开发策略。（五）分析普通中学卓越教育环境的建设途径。（六）总结普通中学卓越教育方式的具体内容。（七）研究普通中学卓越教育质量的评价体系。（八）探索普通中学卓越教育的运行机制。（九）分析政府创造卓越教育的必备条件。十一、课题研究的成果及反响（一）理论成果得到了社会的认可。（二）实践成果促进了学校的发展。十二、问题讨论十三、参考文献课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划2006年重点资助课题课题批准号：XJK06AJJ002学科分类：基础教育课题主持人：黄佳 中学高级教师 长沙市第十五中学校长主要研究人员： 刘世军 聂庭芳 任忠武 翁光龙 张桃 周合云 周小虎 李荣勇 昌海峰 徐业权 杨鑫 陈彦 杨巧玲普通中学卓越教育“五为”要素的研究与实践研 究 报 告

2、一、问题提出社会基础靠经济，经济腾飞靠科技，科技进步靠人才，人才培养靠教育，教育振兴靠教师。2000年在塞内加尔举行的全民教育论坛上发表的达喀尔宣言指出：“向所有人提供教育是胜利，但如果不能向所有的人提供保证质量的教育那只不过是一种空洞的胜利”。因而，全民优质教育实际上已经成为新世纪各个国家的共同追求。因此，普通中学如何全面地高水平地实施素质教育，不断实现自我超越，不断追求卓越，扎扎实实地全面的提高整体发展水平，为社会提供高质量的教育，成为了迫切需要关注的问题。二、课题界定按照现代汉语词典对“卓越”一词的释义，非常优秀、超出一般的素质教育才是卓越教育。普通中学卓越教育并非“精英教育”，而是非常优秀、超出一般的素质教育，涉及范围很广，内部要素和外部条件很多。应以马克思主义哲学为指导，运用系统科学原理，实践党中央提出的科学发展观。普通中学卓越教育的“五为”要素，即以卓越的教育理念为先导；以卓越的教育资源为基础；以卓越的教育环境为保障；以卓越的教育方式为关键；以卓越的教育质量为目的，五个维度既各自冒尖，又联成一体，构建成五角星模式。1三、研究综述 美国卓越教育委员会（The National

3、 Commission on Excellence in Education）1983年出版了一系列的“卓越报告书”（Task Force）。联合国教科文组织在2000年“世界教育论坛”上提出了“全民教育行动框架”，要求“所有的学习者都有权接受卓越的基础教育”。2003年10月，又印发了关于教育质量的部长圆桌会议公报，120多个国家的教育部长作出了这方面的承诺。当年12月，国际教育局在其教育信息与革新期刊上发表了提升教育质量处处长玛丽乔伊皮戈齐（PigozziMJ）的论文全民优质基础教育的要素，对卓越的基础教育提出了六个关键性维度。现代汉语词典诠释“卓越”的词义是“非常优秀，超出一般”。早在1998年北京大学百年校庆会上，江泽民同志就号召办世界一流大学，并将其标准概括为“四个应当是”。一流大学要有一流中学作支撑，普通中学卓越教育应当有自身的要素。在全面推进素质教育中，许多中小学出类拔萃，教育研究（北京）2002年第3期发表了书评理想：追求卓越的教育；2005年第6期又发表了实施优质教育，促进全体学生全面发展，论述江苏省泰兴市洋思中学的经验及启示。2005年7月，浙江教育出版社还出版了该

4、省海宁市实验小学的走向卓越教育一书。四、研究意义1999年6月，江泽民同志在第三次全国教育工作会议上强调：“要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先。”2005年6月，陈小娅副部长在全国基础教育工作会议上讲：“我们推进基础教育均衡发展，同样要积极鼓励经济比较发达、教育发展程度较高、发展条件较好的地区先行一步从而有效地发挥示范、带动作用。”由此可见：本课题的意义在于形成普通中学教育的“发展极”，对全省普通中学实践以人为本的科学发展观起示范、带动作用。研究的理论价值在于掌握发展学中“发展极”的结构与功能，应用教育科学知识，明确卓越教育五大要素的内涵、处延及其相互关系，对示范性中学具有认识论（何为示范、为何示范）和实践论（作何示范、如何示范）的价值，在这方面补充和更新教育学理论。实践价值在于落实中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和2005年全国基础教育工作会议精神，进一步办好省级示范性中学，使其对市、县示范性中学“有效地发挥示范、带动作用”，“办人民满意的教育”，满足广大人民群众日益增长的教育需求；为世界一流大学奠基；适应建设和谐社会、全面实现小康的需要。

5、五、理论依据一是依据马克思主义关于人的全面发展的学说；二是依据邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示；三是依据江泽民同志关于教育问题的谈话中“教育是一个系统工程”的论述，应用现代系统论的整体性原理、层次性原理、结构性原理、目的性原理、环境适应性原理；四是依据发展学中关于非均衡发展与均衡发展的的辩证关系的理论；五是依据现代教育学的教育论、课程论、教学论和管理论，特别是体现新课改理念的主体论、互动论、乐学论、创新论等。六、研究目标本课题的研究目标是在以人为本的科学发展观的指导下，逐步完善普通中学卓越教育的“五为”要素：一是以卓越的教育理念为先导；二是以卓越的教育资源为基础；三是以卓越的教育环境为保障；四是以卓越的教育方式为关键；五是以卓越的教育质量为目的。这“五为”既各自冒尖，又联成一体，构建普通中学卓越教育的五角星模式。以此作为中国特色社会主义的素质教育范式之一。“十一五”规划期间初显端倪，2015年大见成效，使本校成为全市领先、全省示范、全国知名、全球居上的学校。七、研究内容研究内容分8项：1、普通中学为什么要追求卓越的教育？ 2、普通中学怎样树立卓越的教育观念？

6、 3、普通中学怎样扩大卓越的教育资源？ 4、普通中学怎样建设卓越的教育环境？ 5、普通中学怎样选用卓越的教育方式？包括学校德育的实践体验式、学校智育的自主学习式、学校体育的身心和谐式、学校美育的多元一体式、劳技教育的持续创新式等。其中每种方式既有范式，又有变式；既有质的规格，又有量的要求。6、普通中学怎样评价卓越的教育质量？ 7、学校怎样建立卓越教育的运行机制？ 8、政府怎样创造卓越教育的必备条件？ 八、研究方法主要采用四种研究方法：一是调查法。按课题研究目标，对本校教育工作进行现状调查、归因分析和对策研究，并组织课题组骨干成员赴江苏省考察卓越教育。二是文献法。上网收集国内外相关的文献，并按课题研究内容，从中国人民大学复印的报刊论文中选编6辑学习资料，连续分发给课题组成员。三是行动研究法。边研究，边行动，在行动中研究，在研究中行动。四是个案研究法。对本校个别优良班级、优质课程（课堂教学设计、课堂实录、课件精品、课后反思）、优秀师生、优美设施等进行跟踪研究，获取案例。九、研究过程和措施（一）组织了外出观摩为了进一步开阔课题组成员的视野，认真学习各种先进经验，从而为课题研究奠定基础，课题组

7、积极采取“走出去”的措施，先后五次组织外出考察学习活动。2006年下半年，在学校领导的带领下，全体课题组成员赴洋思中学进行了为期两天的考察学习。2007年上半年，在学校学校领导的带领下，全体课题组成员赴衡水中学进行了为期两天的考察学习。2007年下半年，学校组织全体课题组成员赴深圳高级中学考察，学习经验。2008年，学校组织全体课题组成员赴永威中学考察学习。学习期间，课题组全体成员深入了解了几所名校教育、教学、管理等各方面工作，听取了公开课，在返校后对学习的情况进行深入的思考和研究，写出考察报告，并举行了全校教师参加的考察学习报告会。（二）举办了科研讲座为了提高课题组成员的理论水平，课题组积极采取“请进来”的措施，课题组先后邀请湖南师大石欧教授、黄中益教授、辛继湘教授、刘铁芳教授到我校进行科研讲座，我校还请来了全国政协委员、特级教师王沛清教授为全校教师做了校本教研专题讲座。此外，长沙市教科院规划所所长段晓宏受邀到我校作了教育科研专题讲座。（三）印发了学习资料为了让课题组成员进一步加强理论学习，提高理论素养，课题组一方面精选理论文章，先后编印了4大本学习资料，共收录高质量论文98篇，课题

8、组成员人手一份；另一方面课题组购置了大量的理论书籍，以供课题组成员借阅学习。在认真学习的基础上，课题组还定期举办了学习交流活动，为课题组成员的学习交流提供平台，为课题研究奠定坚实的理论基础。（四）开展了专题研讨开题以来，课题组先后组织了十一次大型的专题研讨。专题研讨的内容充实，形式多样，为课题研究的顺利进行提供了重要保障。（五）设置了校刊专栏。自课题立项以来，我校以校刊教育瞭望为载体，为教师研究交流提供平台，为教师培训学习提供途径。课题组在校刊上开辟了卓越教育专栏，现已编辑设卓越教育专栏的校刊共15期，转载外来稿件70余篇；刊登内部教师稿件100余篇。（六）改革了课堂教学。课题立项以来，学校积极探索并落实“以学生发展为本”的教与学的卓越教学方式，2006年，我校结合自身的实际引入了“有效教学”的理念，提出了“自学探究、当堂评价”的教学模式。在教学中提倡“三定”即以学定讲、以学定教、以学评教，确定了“九个能让”的教学思想即能让学生思考的让学生思考，能让学生动手的让学生动手，能让学生体验的让学生体验，能让学生实验的让学生实验，能让学生教学生的让学生教学生，能让学生归纳的让学生归纳，能让学生

9、表述的让学生表述，能让学生合作的让学生合作，能让学生实践的让学生实践，从而将课堂真正还给学生，促使学生热爱学习、学会学习、学有成效。课题组把学校课堂教学改革的经验及成果写入专著之中，如有效教学课堂实录、课件精品、课后反思及教学模式，既有理论的论述，又有案例的阐述。（七）制定了课改方案。为了进一步落实高中新课改的工作，学校在认真论证、反复研究的基础上，制定了文科、理科、艺术课、体育课、综合实践活动课的课改方案，为学校高中新课改工作的顺利实施奠定了基础。（八）进行了成果把关。课题组的阶段性成果由期刊编辑严格把关，已发表论文共10余篇；最终成果是专著普通中学卓越教育，有总论、分论、个案、方案四部分组成，42万字。对最终成果进行了三层把关：实践层面由学校领导把关；理论层面由师大教授把关；政策层面拟请省督导室把关。省督导室把关政策层面师大教授把关理论层面学校领导把关实践层面十、研究结论及分析（一）明确普通中学追求卓越教育的战略意义。普通中学追求卓越教育既是入世后国际教育竞争形势所需要的，也是实现我国教育的科学发展所希望的，更是普通中学的地位及其作用所决定的。（二）构建普通中学卓越教育的五角星模式。1“五角星”模式是中国特色社会主义的普通中学卓越教育的范式，普通中学卓越教育的模式不是僵化的，而是发展的；不是唯一的，而是多样的。既有范式或称基本模式；又有变式或称变化的模式。它由五大要素构成，如右图所示：1、以卓越的教育观念为先导322、以卓越的教育资源为基础3、以卓越的教育环境为保障54、以卓越的教育方式为关键45、以卓越的教育质量为目的“教育是一个系统工程”（江泽民：关于教育问题的谈话），这就是说，研究教育问题

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