合数与质数教学反思

1、合数与质数教学反思 身为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是为大家收集的合数与质数教学反思,欢迎大家分享。 合数与质数教学反思 在教学质数和合数一课时，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参与中产生求知欲望,调动学生学习积极性。1谈话导入,让学生体验分类标准的重要性。首先通过让学生把教室里的人(包括听课的老师）进行分类，学生说了可以分成老师和学生,还可以按性别来分成男和女,还可以按年龄来分成少年、青年和中年，让学生体会到同样的事物由于分类的标准不同,也就有多种不同的分法。说明了分类标准是很重要的。接着马上复习前两天学习的奇数和偶数，让学生填出20的奇数和偶数,并问自然数分成奇数和偶数是按什么标准来分的？进而点明今天学习自然数的另一种分类2. 给提供合作学习自、主探究的机会。让学生同桌两人合作完成写出-1这12个数的约数，再根它们约数的多少进行分类，以四人小组为单位交流、讨论,学生通过交流,有的分为两种，奇数和偶数；有的认为分为三种，只有一个约数的，只有两个约数的和有两个以上约数的老师及时的给

2、予肯定，这是一种比较有价值比较好的分类方法,也正是我们今天所要学习的一种自然数的分类方法老师又进一步追问,那为什么不把有3个、4个、5个、6个约数各归为一类呢？让学生明确,要是这样的话,如果是数越大,它的约数的个数可能会越多,分成的种类也就会越多,就不便于我们记忆和区分了让学生感悟到，最科学的分类是自然数按照约数的个数可以分为质数、合数、和1三种为好。 、密切联系数学与生活的进行教学，使学生体会到生活中处处有数学,使教学内容生活化。例如,在学生在理解了质数和合数的意义之后,我设计了一个小练习,利用学号这个资源,来让学生表述奇数、偶数、质数、合数,进而区别这几个概念。还有后面让学生帮猜 想猜想老师的新家准备安装的新电话号码是多少?这样处理使教学内容生活化了，具有较强的灵活性，探究性，促进了学生思维的发展。目的在于把学生生活世界和数学世界紧密联系起来，感觉到我们的学号和电话号码等等些身边的数，也蕴含着丰富的数学知识,能使学生在愉悦的气氛中学习,激发了学生的学习兴趣和求知欲,又让学生感受到学习数学的意义所在。4、指导学生学会分类和归纳的思想。 课堂上学生是学习的主人，应最大限度地把时间和空间

3、都留给学生，使每个学生都参与仔细观察,认真思考，充分激发学生思维的主动性和积极性。在课中，在确定分为只有一个约数的、只有两个约数的和有两个以上约数的这三类后,学生基本上感悟到各类的特征，然后再一点点的提炼归纳出质数和合数的意义。如，老师问：你认为什么样的数叫质数?第一个学生站起来说:只有两个约数的数是质数.老师及时给予肯定,她说的意思是对了的，是哪两个约数呢?谁能说得再具体些？马上第二个同学站起来补充到:只有1和它本身两个约数的,这样的数叫做质数。培养了学生的分类、观察、分析、归纳和交流的数学能力，建立正确的分类归纳思想。整个过程都是学生在交流讨论、归纳概括，而教师只是在关键之处适当点拔，引导学生质疑、释疑、归纳、概括,引导他们参与知识的形成过程，有利于培养和提高学生获取知识的能力。上完后我觉得还需改进的地方有:、由于担心时间不够完不成预定任务,探究还不够很到位，反馈的速度过快，对于那些中下等的学生缺少思考的时间和空间。 2、由于时间到了,最后一个环节很仓促。原来预设的围绕本节课所学的知识,让学生有顺序的下课走出教室,学号是质数的先出来,学号是合数的接着出，最后是号不是质数也不是合数。

4、这一环节没能很好的完成 、课堂上生生互动做得不够好。 俗话说:当局者迷，旁观者清。恳请到场听课的老师们多给我提出宝贵的意见和建议。谢谢! 合数与质数教学反思2 一、为学生自主探究创设足够的空间 有效的数学学习过程不是单纯地依赖模仿与记忆，教师应该努力为学生自主学习创设足够的学习空间，引导学生主动从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解。本节课我通过引导学生认识到质数、合数与一个数的因数个数的关系，明确了探究的方向，为学生主动探索构建了思维空间。通过小组内的合作交流，让学生在发现中领悟了研究数的方法，加深了对质数、合数的理解。 二、为学生积极互动创设足够的空间 通过对教材的悉心揣摩,精心设计，有效重组和完善整合,凸现崭新的教学理念。设计让学生思考一个数的因数个数应怎样分类才合理，将质数固有的特性巧妙地隐含于学生所要探究的问题中，学生从自己的实际出发,或拼摆、或画图、或在脑子里想象用自己的思维方式自由地进行探究，并发现一个数的因数若要把个数相同的分成一类,那么无法进行分类时，进一步引导学生寻探这些数的共同特点,学生自己会发现它们的因数只有和它本身,从而

5、获得质数的本质属性，在与质数的比较中,建立合数的概念。在这种数形结合、多种感官参与以及自主探究的活动中，学生建构起质数与合数的概念，自然理解透彻、印象深刻、记忆牢固,更重要的是学生的比较、抽象、概括等思维能力及探究精神得到较好的锻炼和培养。 三、为学生体验数学创设足够的空间如何让学生愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学,主动地从事数学学习,单纯地采取教师权威的方式迫使学生参与数学学习,显然是不行的,而从学生的实际需要出发，创造出丰富多彩的学习活动是吸引学生主动参与学习的重要教学策略。我在设计教学内容时,有意识地将教材知识与学生喜闻乐见的活动形式相联系，这样可以使枯燥无味的数学问题变成活生生的生活现实，使抽象空洞的数学知识变成生动有趣的数学活动。增强学生对教学内容的亲切感，促进了学生积极的数学情感的发展。在本节课上我利用生动的游戏,不但使学生在兴趣盎然中完成对所学知识的综合运用，而且使学生体验到了数学无处不在。 通过本节课的学习,我感受最深的是，作为教师要使自己真正成为活动前的策划者,活动中的引导者和合作者,疑难处的参与者和研究者,要搭建一架无形的梯子，让学生在自主探究的登攀中拾级而上。值得

6、深思的问题: 由于外界教育信息的丰富多彩,加上家长对子女教育的重视，不少学生实际上对本课内容已经有或多或少的掌握,在课堂教学过程中也有所反映，学生能不约而同的说出这样的数叫做质数，既不是质数也不是合数等等。课后对学生的个别谈话中了解到，有的是父母事先教过的,有的是自己看书学习的,尽管他们的认识有可能是一知半解,但至少有一定层次的认识，但从中可以看出教师在教学设计上应注重考虑学生现有的教学起点，如何找准教学的起点?教学的切入口在哪里?是否可以在课堂上充分呈现学生已有的知识基础上展开教学,放手让优秀学生带动中下游学生展开学习,以体现陶行知的小先生制？另外课堂教学中还表现出对知识掌握的两极分化的现象，老师又如何全面考虑到不同层次的学生的学习,这些都值得我们在以后的实际教学中进一步探究和开拓。 合数与质数教学反思3 在合数与质数的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以“以人发展为本”的新课程教学理念,尊重学生,信任学生,敢于放手让学生自己去学习。在整个教学过程中,学生能从已有的知识经验的实际状态出发,通过操作、讨论、归纳,经历了知识的发现和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。 一、学生

7、参与面广，学习兴趣浓。 新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经历数学知识的形成与应用过程。”因此，在教学中,我注重面向全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。如：让学生利用学具去摆拼,用“2、3、412个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处,以操作代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲,使全体同学都参与到”活动“中来，课堂气氛愉快热烈,学生学得轻松、学得牢固,从而大大提高了课堂教学效率。 二、从学生的角度出发,把课堂的主动权还给学生。课堂教学,学生是”主角“,教师只是”配角“，教学中应把大量时间和空间留给学生,使每个学生都有学习、讨论、观察，思考的机会。在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数(如2、4、5、6、7、8、9、10、2等)进行分类。尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类,把含有个以上的因数的数放在一起。这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数,什么叫合数。再让学生用自己的语言归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参与知识的形成过程，有利于培养和提高学生获取知识的能力。三、点燃学生智慧

8、的火花,让学生真正活起来。 爱因斯坦说过:”提出一个问题比解决一个问题更重要。“在本节课的课后我设计了这样一个环节,你还想研究质数、合数有关哪些方面的知识。这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务,也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能根据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。 合数与质数教学反思4 在学习和反思中摸索、创造。说出来与大家共勉。 在设计质数与合数这一节课时，我用“以旧引新、细心观察、自主总结、准确判断学以致用”这一主线贯穿全课。 在开始教学时，我让学生利用旧知找出120这些数所有的因数,并且书写在练习本上。做好以旧引新、自主学习、自主研究的基础。如：1的因数有:1;2,3,5,7,1,13,17,19的因数只有和他本身；4,6,9，10，1,5,16,18,19,0的因数有个或3个以上。再让学生按照因数的个数分类，学生就得到以上的归类。这样完成之后,老师就顺势引导出质数合数的概念。这样就充分体现了学生的自主学习、自主探究。学生得到新知后，知识的掌握只是一个开端,还得利用知识解决问题才是最关键之所在。接着问：1、

9、2、24中哪些是质数？哪些是合数？ 在以后的教学中我应当多多提倡自主探索性学习,注重“学习过程”,而不是急于看到结果。让学生成为自主学习的主人,在学习新知识时根据已积累的知识经验有所选择、判断、解释、运用,从而使学生有所发现、有所创造。 合数与质数教学反思5 数学课堂教学应努力营造浓厚的学习氛围,唤起学生的主体意识，培养学生的实践能力,激发学生的主体意识，让学生成为课堂的主人。 最近我上了“质数、合数和分解质因数”的练习课,这一课的主要任务是让学生通过练习，进一步掌握质因数的概念，进一步学会分解质因数的方法。但课前我发现课中还有一精彩处，那就是让学生研究一个数的质因数与它的约数之间的关系，及两个数的公有的质因数之积与它们两数的关系。我知道，放手让学生去探究对提高学生的学习兴趣是有益而无害的,而且能让学生探究、发现这些关系比学生单纯掌握几个概念,模仿一些解题方法更为重要,但另一方面也得舍得腾出一些本可用于“多练”的时间让学生去观察、研究。事实证明,我的这一设计是成功的。在这样的活动中，学生的多种感官协同参与学习。不仅能有效地完成学习任务,还能提高观察、操作、分析、语言表达等多种能力。相信，经过长期的训练,定能使我们的教学达到事半功倍的效果。 合数与质数教学反思 这节复习课上,要切实培养学生建构知识的能力，又要努力提高学生灵活运用知识,解决实际问题的能力。现将我执教这节课之后的一点体会整理如下: (1）、充分关注了学生的知识基础。 培养学生整理知识、构建网络这一目标是勿容质疑的。教学中，我有意识的关注了学生的现有整理水平,并在此基础上设计自己的教学思路。学生处于他们的最近发展区,当然会热情而积极的去参与。 （）、充分尊重了学生的认知规律。 能把所学的知识有条理的整理成知识网络图，对学生来说技能。当然这个技能并不是一节课

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