小学高年级作文自主评改有效策略和能力培养探究
5页1、小学高年级作文自主评改有效策略和能力培养探究简要:摘 要:在当前的小学语文作文教学活动中依然存在较多的问题,很多学生对于写作文存在一定的抵触心理与厌学心理,导致学生的写作水平比拟低,写出来的文章千篇一律。素质教育理摘 要:在当前的小学语文作文教学活动中依然存在较多的问题,很多学生对于写作文存在一定的抵触心理与厌学心理,导致学生的写作水平比拟低,写出来的文章千篇一律。素质教育理念下,教师需要把学生作为课堂教学的主体对象,引导学生参与到语文作文教学活动中,这样学生才能够真正有所成长。本文主要是对小学高年级作文自主评改有效策略和能力培养展开分析,希望为广阔教师提供一定的借鉴。赵洁; 张晓文, 学周刊 发表时间:2022-09-24关键词:小学;作文;自主评改;能力;策略素质教育理念下, 小学语文教师需要转变教学模式与理念,注重让学生参与到语文作文教学活动中,进而开展高效的学生自主评改教学活动。 学生的任务不仅是写作文, 还需要评改作文, 这样能够让学生在评改正程中发现自身写作的缺乏之处,从而加以改正,以此来提升学生的整体写作能力。 同时,学生在作文自主评改正程中,能够锻炼思维能力与实践能力,
2、 对未来的学习与生活都是非常有益的。 教师要意识到学生作文自主评改的重要性, 结合学生真实的写作水平与写作需求设定自主评改体系与方案,让每一个学生都能积极参与到作文自主评改中去,进一步感受到写作的趣味性与实用性,在师生之间共同构建和谐高效的作文课堂。一、小学高年级作文自主评改中存在的相关问题(一)教师习惯遵循传统评改模式在当前的小学语文高年级作文自主评改正程中存在较多的问题, 其中最为严重的是教师习惯于遵循传统的作文评改模式, 即教师负责全班学生作文的评改工作。 由于很多教师怀有强烈的教学责任感,不敢放手把作文评改的任务交给学生,认为学生无力胜任这项任务,同时想为学生节省更多的学习时间。 教师习惯于一字一句地评改学生的作文, 仅仅是凭借自己的主观意见进行作文批注, 导致学生缺乏一定的自主写作意识,对作文写作存在一定的畏惧与抵触心理。 久而久之,教师完全沉醉于自己的评改工作中,使学生缺乏作文互评与自主评改的时机, 学生根本无法意识到自己写作过程中存在的缺乏之处,不利于提升学生整体的写作水平。(二)学生的自主评改积极性较低在当前的小学语文高年级作文自主评改正程中, 存在学生的自主评改积极性
3、比拟低的问题。 首先, 学生缺乏自主作文评改的兴趣,由于作文评改模式较为单一,主要是教师自己评改,学生辅助参与,完全限制了作文评改内容的范围,学生只是拥有少局部时机参与到作文自主评改中。其次,学生在评改正程中经常会受到教师的指责, 教师认为学生的观点是不正确的,这样一来,便完全打击了学生的评改自信心,从而对于作文自主评改存在一定的畏惧与抵触心理。 最后, 很多学生在自主评改正程中受到惯性思维的影响, 完全无法展现出学生作文课堂中的主体对象, 缺乏一定的参与性。 很多学生认为作文评改是教师的教学任务,自己只负责写作就可以,缺乏自主评改的习惯与意识, 因此无法掌握更多的评改技巧与方法,根本无法提升学生的整体写作能力。 除此之外,很多教师的作文自主评改模式较为单一,存在形式重于实质的问题,学生无法实现精批细改,学生之间也缺乏评改合作,这样不仅无法解决学生的写作问题, 也会让学生逐渐丧失参与自主作文评改的自主性与积极性。(三)自主批改正度随意在当前的小学高年级作文自主评改正程中, 存在自主批改正度随意的问题。 首先,在当前的小学语文作文评改期间,教师的评改时间比拟随意, 教师无法科学合理地安排
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