六单元大单元 大单元公开课教学设计 部编版语文四年级上册
6页1、忆童年,成长故事悟道理;借批注,细节描写促共情 统编版四年级语文上册第六单元大单元教学设计一、教材解读1. 单元主题:(1)单元主题:成长故事(2)语文要素:a.学习用批注的方法阅读。b.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。习作语文要素:记一次游戏,把游戏过程写清楚。 2.教材内容:本单元以成长故事为主题,安排了牛和鹅一只窝囊的大老虎陀螺三篇精读课文。从“批注”方法学习运用看,本单元也是一个阅读策略学习单元。部编版教材从三年级开始设立独立的阅读策略单元。本册书第六单元是继第二单元“提问策略”之后又一次出现:用批注的方法,学习三篇课文;通过品析描写人物动作、语言、神态的语句,体会人物的心情,落实本单元的阅读要素。本单元读写结合,在阅读中关注人物的动作、语言、神态描写,在习作时,可以运用这样的方法将故事写得更生动、更具体。3.单元任务群归属:这一单元在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这个学习任务群的教学提示中指出:可以根据学段要求学习,围绕多样的学习主题创设阅读情境。本单元是部编版教材第二次安排与童年生活有关的主题,与第一次不同的是,本单元编排的课文,更多是关于挫折中
2、的成长。4.语文要素解读:为什么在成长故事单元,需落实学习用批注的方法阅读通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情这两个阅读训练要素呢?本单元的三篇课文都是分享童年经历和故事的,容易让学生产生共鸣,所以学生也很容易通过故事中同龄人的动作、语言、神态体会人物的心情。既然是学生容易产生共鸣的故事,阅读过程中的情感和思维活动也就更容易活跃,批注也就有了情感和思维基础。虽然其他主题内容的课文也可以用来学习批注,但从情感上来讲,童年生活主题下的故事文本,学生乐读,目标任务的落实也就更用心,学得会更扎实有效。批注,对四年级的学生来说,并不是零起点。册数单元语文要素三上第一单元画出有新鲜感的词句。三上第七单元摘抄时,在旁边写写感受。四上第二单元学习提问策略的运用,批注问题。另外,有的学生在自主阅读时,养成了不动笔墨不读书的良好习惯,其中就有动笔批注。无论是批注知识,还是批注方法的实践运用,对学生而言都不是零基础。既然学生已经有过运用批注方法进行阅读的实践经验,为什么教材还要在这个时候,将批注的学习和运用作为一个单元的阅读训练要素,明确提出并要求落实呢?一是以往阅读学习中批注方法的学习和运用是零散的,
3、没有做系统性的指导和专项的训练;二是对四年级的学生而言,一些常用的、积极有效的阅读策略和方法的掌握和运用,有必要从无意识状态提升到有意识的认知、自我评价境界,这样才能让学生有持续运用这些策略、方法的内在需求,并不断促进相关运用能力的提高。主要批注什么呢?先来看看三篇课文的课后题结合课文中的批注,想想可以从哪些角度给文章作批注,和同学交流。(牛和鹅)默读课文,在你不理解的地方作批注,和同学交流。(一只窝囊的大老虎)默读课文,在你体会比较深的地方作批注。(陀螺)三个题目具有一定的梯度性。牛和鹅重在鼓励学生作批注,引导学生可以从不同的角度作批注,例如写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方。其中,疑问隐含了第二单元中提问策略的运用。牛和鹅为学生学习作批注出示样例,而一只窝囊的大老虎和陀螺给学生运用学到的方法批注提供了实践的空间。一只窝囊的大老虎主要从不理解的角度进行批注,陀螺侧重的是在体会比较深的地方作批注。从学作批注,到因不理解而批注,再到关注写法的批注,难度在提升,对文章的理解程度也在加深。批注,可以加深对文字的理解,细读牛和鹅的批注第24条,都是引导学生关注文本细节,都是提醒学生抓住细
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