高职儿科护理学教学

1、高职儿科护理学教学摘要：目的将案例教学法联合Sandwich教学法应用于儿科护理学教学中，探讨其教学效果。方法在儿科护理学教学中，对广东茂名健康职业学院2016级护理（6）班高职学生（干预组）进行案例教学法联合Sandwich教学法的尝试，传统组为2016级护理（7）班，采用传统的讲授方法。结果单元测试干预组成绩高于传统组（P关键词：高职；儿科护理学；案例教学法；Sandwich教学法案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，就是教师选取有代表性的案例，组织学生分析，提出问题与学生共同讨论，最后教师进行总结，并由具体案例提升为抽象理论【1】。Sandwich教学法是一种小班教学中安排学生小组讨论、交叉学习、小结汇报，提高学生自主学习能力和思考能力的教学方法。儿科护理学是护理专业的核心课程，对于培养知识、能力、素质并重的护理人才起着至关重要的作用。然而目前主流“传授接受”的单向教学模式以及“三中心”（教师、课堂、教材）教学制度未能充分发挥培养护理专业学生能力的作用【4】。此次教学的对象为2016级护理学大二学生，他们初步具备了临床医学的基本知识和基本技能，这是我们研究案例教学法联合Sandw

2、ich教学法在儿科护理学教学中作用的基本条件。1对象与方法1.1对象。2016级护理大专学生，生源为高中毕业生，入校时电脑随机分班。干预组为2016级护理（6）班38人，传统组为2016级护理（7）班37人，两组学生医学基础及健康评估学习成绩经统计学检验，差异无统计学意义（P0.05）。1.2教学内容。教材为儿科护理，吴岸晶、唐省三主编，人民卫生出版社出版（第2版），以急性肾小球肾炎患儿的护理为教学内容，按照教学大纲，突出重点和难点。1.3课前准备。1.3.1案例设计与选择根据教学要求，针对内容选择病例，同时要考虑学生的知识能力水平，由于学生未接触临床工作，无工作经验，故案例应该具有代表性，并且知识紧扣教学大纲要求。1.3.2教师准备教师课前充分准备，把握大纲,掌握重点、难点。根据教学内容特点和教学目的，编写Sandwich教案。以急性肾小球肾炎患儿的护理为例，设置案例，通过分析案例所要解决的问题应该难易适宜，在教学中避免案例分析占用过多的讲授时间，以免影响学生对基本知识的掌握。同时，教师预先对学生进行分组与编号：将38人分为4组（A、B、C、D组），每组910人，并指定组内某一学生作

3、为组长记录并形成统一意见。1.4教学流程。1.4.1干预组。干预组采用案例教学法联合Sandwich教学法的教学模式，基本过程为：案例导入教师精讲Sandwich教学法（即学生小组讨论、交叉学习、小结汇报）教师总结归纳。以急性肾小球肾炎患儿的护理为例：某8岁男孩，3周前呼吸道感染，经门诊治疗已经痊愈。昨天开始出现眼睑、面部水肿，尿少，尿液呈洗肉水样。妈妈带他来到儿科门诊就诊。请学生思考其出现水肿和尿液改变的原因，以问题导入新课，以激发学生的学习兴趣。教师精讲急性肾小球肾炎的定义和临床表现，讨论急性肾小球肾炎与患儿前期感染的关系，回到引入的病例上，请学生讨论，提出医疗诊断、目前存在的护理问题以及护理措施。根据课前分好的组别，各组学生开始讨论，组长记录并形成统一意见。然后，交叉学习，各组轮流交换组长，组长在新组汇报前组讨论结果，新组员表述各自的新见解，组长记录新见解。组长轮换4次后，再次回到原组，组长把整理好的新见解再次分享，组员再次相互讨论，最后形成一个完成的分析意见。根据已有的临床知识，学生均能通过讨论得出准确结论。最后，教师总结讨论情况、学生发言和对案例的分析等，并根据每组学生提供的解释加以综合分析整理，帮助学生解析每一个问题，最后给出确切的结论。1.4.2传统组。教师仍以传统教学方式教学。2实施效果2.1学习效果评估。课后一周对干预组和传统组分别进行单元测试，两组考题完全相同，题型为填空题和问答题两种题型。考试成绩显示，干预组总分、填空题分数和问答题分数均高于传统组（P3讨论3.1案例教学法联合。Sandwich教学法可以提高高职儿科护理学的教学质量以及学生的学习能动性从单元测试和期末考试成绩来看，干预组的成绩均优于传统组（P

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