中文系“写作”课教学改革设想
5页1、建立师范院校大写作教学体系 中文系“写作”课教学改革设想 (讨论稿) 胡秀阁写作,是人类特有的一项社会实践活动,实践性是其根本特点。其实践性主要可以从两个方面体现出来:一是获得写作的材料靠实践。“巧妇难为无米之炊”,材料是写作的基础,没有材料,再高明的作者也写不出好文章。怎样才能获得写作的材料呢?只能靠实践即深入生活,观察、体验、调查、阅读。二是获得写作的能力也要靠实践即多写多练。写作能力不是靠讲课讲出来的,也不是靠听课听出来的,而是靠反复的不间断的写作训练在实践中获得的。写作的这种实践性特点,决定了写作课也必然是一门以培养学生写作技能为主的实践性课程,在教学中必须突出其实践性特点。毋庸讳言,在我们的写作教学中,写作课的这一本质特点往往被忽视了,具体表现为:一、 观念上,将写作课视为与文学、语言、美学等学科一样的一门单纯的知识性学科,认为写作课只要将写作的基本知识、理论和技巧告诉学生就够了。二、 教学中,讲得多练得少,只重视理论知识的传授而忽视学生社会实践经验的积累和写作实践能力的培养。三、 效果上,学生或是学了一肚子的写作理论而动起笔来却一筹莫展、无能为力,什麽都写不出来,眼高手低;
2、或是枯燥的理论讲得学生昏昏欲睡,最后彻底丧失了对写作的兴趣,兴趣没了,还指望他们能写出好文章提高写作能力无异于痴人说梦。这些情况的出现原因是多方面的。既有教师和学生主观上的原因,如认识不到位,努力不够等,更有诸多客观上的原因,如大班容量的课堂教学,把写作课变成了知识讲座;死板的课堂教学模式,禁锢了学生的眼睛和思维,学生的社会经历实践经验一片空白;让学生多写,教师无疑在成倍增加自己的工作量,而这种工作量却得不到认可;对学生的写作实践及指导方式单一乏味,难以调动学生的写作兴趣等等。写作能力是一个人观察、阅读、积累、联想、想象、分析、综合、概括、抽象、逻辑、表达、创新等多种能力的综合体现,是一个人综合素质的最好载体。正因如此,我们必须重视对学生写作能力的培养和训练,以此来带动和全面提升学生的综合素质。当前写作教学的现状未能抓住写作学科的本质特点,不利于学生写作能力和综合素质的全面提高和发展,当然更无法满足社会发展对人才的需求,写作教学的改革已迫在眉睫。改革的理论思路:一、写作能力的综合性特点要求将写作课泛学科化。前面讲过,写作能力是一个人多种能力的综合体现,只有这些能力都得到了提升,写作能力
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