2020年中小学教师高级职称专业水平能力测试复习题精选51题及答案（精选）

2020年中小学教师高级职称专业水平能力测试复习 题精选51题及答案(精选) 1、什么是教育、教育学、学校教育? 答： “教育”就其定义来说，有广义和狭义之分： 广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的 思想观念的所有活动。它包括家庭教育、社会教育和学校教育，这三 者既有各自的内涵、特点和功能，又相互联系、相互渗透、相互制约。 狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求， 有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝 着期望方向变化的活动。学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其 产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。普通教育学中使用的 “教育”概念，即是这种狭义的教育。其特点：它的对象主要是新生 的一代，其任务是实现个体社会化；这是在受过专门职业训练的教师 指导下进行的；它是有组织有计划有目的的活动。 教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。教育 现象是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现；教 育问题是具有矛盾和冲突的教育现象；教育规律是教育内部诸葛亮因 素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。教育学存在的 意义在于通过研究教育现象和教育问题，提示教育规律，为教育实践 提供理论依据。 2、教育的构成要素有哪些?简述教育各构成要素在教育活动中的地 位。 答：有三个基本要素，即教育者、受教育者、和教育影响。教育 者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员心脏参加 教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育 者。教师在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，即 各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。人微言轻教育的对 象他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育 影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实 践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3、简述教育各构成要素之间的关系。 答：教育影响是教育实践活动的工具是教育者和受教育者相互作 用的中介。从教育者的角度来看，教育的过程是教育者选择教育影响 并向受教育者施加教育影响的过程；从受教育者的角度来看，教育的 过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将 教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。 4、什么是学校教育制度?简述学校教育制度的基本类型。 答：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级种类学校教育的 系统，它规定着各级种类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以 及它们之间的关系。它是一个国家教育制度的核心组成部分。 由于历史和传统不同，各国学校教育制度在发展过程中形成了双 轨制学制(存在于20世纪中其以前的欧洲国家)、单轨制学制(19 世纪末20世纪初在美国形成的一种学制)、分支制学制(20世纪上 半叶苏联建立的一种学制) 中国近代学校教育制度产生于20世纪初。1902年第一近代学制， 即“壬寅学制” (即《钦定学堂章程》),1903年我国颁布了“癸 卯学制”(即《奏定学堂章程》),是第一个正式实施的学制。1922 年我国颁布了“壬戌学制”,即通常所说的“六三三”学制， 一直沿 用到中华人民共和国成立。 5、论述现代学校教育制度的发展趋势。 答： (1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 (2)强化普 及义务教育，延长义务教育年限。义务教育是国家用法律形式规定， 对一定年龄儿童实施的某种程度的学校教育。19世纪末，欧美一些 国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。现在世界上 180多个国家中，有2/3以上实行了九年或九年以上的义务教育制度。 (3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要 是以升学为目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业 教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主 要教学内容的学校教育。二战前世界许多国家推行双轨制教育制度， 双轨之间几乎是不通的。二战后，综合中学的比例逐渐啬，也出现了 普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。 (4)高等教育的类型日 益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的 以学术性为标准的单一大学逐渐发生变化。在形式上，不同学制、不 同办学形式的学校纷纷出现；在内容上，基础的、应用性的、工艺性 的学校各显特色；在入学目的、考试评价的方法上也多种多样。(5) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 (6)教育制度有利于国际 交流。 6、教育的历史发展分为哪几个时期?各个时期的教育有什么特点? 答：教育的发展分古代教育(包括原始形态的教育和古代学校教 育)和现代教育(包括现代学校教育和学习化社会的终身教育) (1)原始形态的教育的特征：第一，教育是在生产劳动和社会 生活中进行的。第二教育没有阶级性。第三教育内容简单，教育方法 单一。 (2)古代学校教育的特征是：第一，教育与生产劳动相脱离。 第二，教育具有阶级性和等级性。第三，教育内容偏重于人文知识， 教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。 (3)现代学校教育的特征：第一，教育与生产劳动相结合。第 二教育面向全体社会成员。第三教育的科学化程度和水平日益提高。 (4)学习化社会的终身教育特征：第一，全体社会成员的一生 都处在不断的学习之中。第二，社会能为每一位社会成员提供适当的 教育。 7、简述各个时期教育的基本情况。 原始社会没有专门的教育场所和专门的教育人员，教育是在生产 过程和生活过程中，由年长一代对年轻一代随时随地进行的，教育机 会对所有儿童是均等的，教育方法也只是限于动作示范与观察模仿， 口耳相传与耳濡目染。世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等 东方文明古国，中国早在四千多年前的夏代就有了学校教育的标志。 夏、商、周设痒、序、学、校以教之，西周则建立了典型的政教合一 的官学体系，并有了国学和乡学之分，到了春秋战国时期，官学衰微， 私学大兴，形成了百家争鸣的盛况，隋唐以后盛行的科举制度使得政 治思想教育的联系更加制度化， 一直到1905年，清政府才下令废科 举，兴学堂。大约也在四千年前，古代埃及的教育达到鼎盛时期。古 代埃及设置最多的是文士学校，以僧为师，以吏为师成为古代埃及教 育的一大牲，印度的教育主要表现在广设庙宇，使教育面向更多的群 众，形成了寺院学府的特色，现代学校教育萌芽天文艺复兴时期，新 兴的资产阶级以复兴古代希腊罗马的文化为借口，掀起了反对封建文 化，创建资产阶级文化的文化复兴运动，对当时和后世的教育产生了 重大影响。20世纪60年代，法国教育家保罗 · 朗格郎提出了终身教 育的理论。经过联合国教科文组织和一些教育家的推动，终身教育思 想逐渐为各国普遍接受，成为各国教育改革的一个重要指导思想。 7、试述世界教育改革的趋势。 答：二战以后，世界进入冷战时期，科学技术的革命使社会发生 了天翻地覆的变化，教育越来越成为社会发展的基础。因此，世界教 育改革风起云涌，使教育改革与发展呈现出如下趋势： (1)教育终 身化：终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的 连续必教育。终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式之中。 (2) 教育全民化：全民教育是指教育必须面向所有的人，即人人都有接受 教育的权利，且必须接受一定程度的教育。 (3)教育民主化：教育 民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。 一方面，它追求 让所有人都受到同样的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由 化，包括教育自主权的扩大等。 (4)教育多元化：是对教育的单一 性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的 反映。具体表现在培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式 的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。 (5)教育技 术现代化：是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、 教育体制、教育内容和教育方法的变化。 8、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作? 答： (1)孔子：主张“有教无类”希望反人培养成“贤人”和 “君子”。他强调“学而知之”,提出了因材施教、启发诱导、学思 并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。其思想集中在《论语》 中。 (2)战国后期出现的《学记》,内容是教学相长，启发式教学， 师严而道尊等。 (3)古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多 德是西方古代教育家的杰出代表。苏格拉底以其教学法— “产婆术” 流芳后世；柏拉图以其《理想国》惠及后人；亚里士多德作为百科全 书式的哲学家，提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育，成为后来 强调教育中注重人的发展的思想渊源。 (4)古罗马的昆体良是西方 教育史上第一个专门论述教育总是的教育家。《论演说家的教育》是 西方第一本教育专著。 (5)文艺复兴时期的代表人物有意大利的维 多里诺，尼德兰的伊拉斯谟，法国的拉伯雷和蒙田等，反对封建教育 对儿童本性的压抑，强调教师要尊重儿童的个性，关心儿童、信任儿 童，通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐的发展。 9、简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献。 答：培根：英国的哲学家和自然科学家，于1623年首次把教育 学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。夸美纽斯：是捷克著 名的教育家，是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632年出版 了《大教学论》他的贡献：提出了教育适应自然的思想，强调教育要 遵循人的自然发展规律； (2)论证了普及义务教育的天然合理性， 主张把一切知识教给一切人； (3)首次提出并论证了一系列教学原 则； (4)提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。 卢梭：法国启蒙主义思想家和教育家，代表作《爱弥儿》。裴斯泰洛 齐：瑞士平民教育家。英国哲学家洛克： 一方面他提出了著名的“白 板说”,另一方面他主张的又是绅士教育。其代表作《教育漫话》。 德国赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教育学 的形成。他第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学 作为教育学的理论基础，并付诸行动，从而奠定了科学教育学的基础。 10、教育与生产力的关系? 生产力对教育的决定性作用主要体现在以下几个方面：1生产力水平 决定教育的规模和速度2生产力水平制约人才规格和教育结构3生产 力水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式。教育对生产力的促 进作用具体体现在以下三个方面：1教育再生产劳动力2教育再生产 科学知识3教育生产新的科学知识。 11、 教育与政治经济制度的关系? 政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。政治经济制度对 教育的制约作用主要表现在以下几个方面：1政治经济制度决定教育 的领导权2政治经济制度决定着爱教育的权利3政治经济制度决定着 教育目的的性质4政治经济制度决定相关内容的选择。教育爱政治经 济制度的影响，反过来，它对政治经济也产生积极的作用。1教育实 现年轻一代的政治社会化2教育为政治培养专门的政治人才3教育对 当前的政治变化和发展产生影响4教育可以加速民主进程 12、教育与文化的关系? 文化与教育是相互依存、相互制约的关系。 文化对教育发展的制约作用，主要表现在以下几个方面：1文化影响 教育目的的确立，2文化影响教育内容的选择，3文化影响教育教学 方法的使用。教育对文化发展的促进作用：1教育具有筛选、整理、 传递和保存文化的作用，2教育具有传播和交流文化的作用，3教育 具有更新和创造文化的作用。教育与文化关系的特殊性：1文化本身 是一种教育力量。体现在两个方面： 一是特定时空中的文化构成了文 化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥 着强大的教育作用；二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文 化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形又强大