《教育学原理》现代教育学全套ppt课件

现代教育学现代教育学主讲：主讲：本章主要内容：本章主要内容：一、一、教育学的历史发展教育学的历史发展 二二、教育学原理与教育学科群的关系教育学原理与教育学科群的关系 三三、教育学原理课程内容编写的逻辑顺序教育学原理课程内容编写的逻辑顺序 绪绪 论论 本章重点：教育学概念与教育学科发展本章重点：教育学概念与教育学科发展的关系的关系本章难点：教育学原理在教育学学科群本章难点：教育学原理在教育学学科群中的定位中的定位一、教育学科的历史发展一、教育学科的历史发展 孕育孕育萌发阶段萌发阶段独立阶段独立阶段学科群形成阶段学科群形成阶段学科群深化、整合阶段学科群深化、整合阶段 （一）教育学孕育（一）教育学孕育萌发阶段萌发阶段 时间跨度：中国的春秋战国时期和西方时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期的古希腊城邦时期公元十七世纪初公元十七世纪初叶。叶。该阶段可划分为两个小的时期：孕育时该阶段可划分为两个小的时期：孕育时期和萌发时期期和萌发时期 1 1、孕育时期孕育时期 没有专门的教育家或教育思想家没有专门的教育家或教育思想家。如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。等。没有专门的教育著作。没有专门的教育著作。孔子的弟子孔子的弟子们所写的们所写的论语论语和柏拉图的和柏拉图的理想国理想国是论及教育最多的两本著作是论及教育最多的两本著作。孔子孔子柏拉图柏拉图 2 2、萌发时期萌发时期 人类历史上第一部教育著作人类历史上第一部教育著作：中国古代的：中国古代的学记学记 西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的的论演说家的培养论演说家的培养。3 3、这一时期有关教育的文字和著作，、这一时期有关教育的文字和著作，具有下述几个特点：具有下述几个特点：其一，属于教育经验的描述，缺少理论其一，属于教育经验的描述，缺少理论分析；分析；其二，没有形成完整的体系；其二，没有形成完整的体系；其三，没有提出其三，没有提出“教育学教育学”这一概念。这一概念。（二）教育学的独立阶段（二）教育学的独立阶段 教育学成为独立学科的标志是教育学成为独立学科的标志是大教学大教学论论，还是，还是普通教育学普通教育学？教育学的？教育学的创始人是夸美纽斯还是赫尔巴特？尚有创始人是夸美纽斯还是赫尔巴特？尚有争论。争论。1632年，捷克教育家夸美年，捷克教育家夸美纽斯出版了纽斯出版了大教学论大教学论。但没有提出但没有提出“教育学教育学”这一这一概念。概念。德国的康德于德国的康德于1776年首先年首先在哥尼斯堡大学讲授教育学在哥尼斯堡大学讲授教育学。夸美纽斯夸美纽斯德国人赫尔巴特是最早视教德国人赫尔巴特是最早视教育学为一门科学，并创立教育学为一门科学，并创立教育学体系的人。育学体系的人。1806年他出版了年他出版了普通教育普通教育学学，使教育学成为一门独，使教育学成为一门独立形态的学科。立形态的学科。赫尔巴特赫尔巴特这一阶段之所以被称为教育学的独立学科这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是因为：阶段，是因为：第一，提出了第一，提出了“教育学教育学”概念；概念；第二，有建立第二，有建立“教育学教育学”的明确目的；的明确目的；最后，构建了一个完整的教育理论体系。最后，构建了一个完整的教育理论体系。（三）教育学学科群形成阶段（三）教育学学科群形成阶段 从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育：从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育：一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、美育、课程论等加以分离与拓展。美育、课程论等加以分离与拓展。1 1、这一阶段的代表人物和代表作、这一阶段的代表人物和代表作英国斯宾塞英国斯宾塞（H.Spencer，18201903）的）的教育论教育论。英国著名的实证主义者，他重视英国著名的实证主义者，他重视实科教育，提出教育的任务是教实科教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活。导人们怎样生活。斯宾塞斯宾塞 德国教育家拉伊（德国教育家拉伊（W.A.Lay,18621926）1903年出版的年出版的实验教育学实验教育学，完成了对实，完成了对实验教育学的系统论述。验教育学的系统论述。美国的杜威（美国的杜威（J.Dewey,19591952）1916年出版年出版民本主义与教育民本主义与教育。杜威杜威 前苏联教育家凯洛夫（前苏联教育家凯洛夫（H.A.Kahpoba,18931978）主）主编的编的教育学教育学于于1939年出年出版。这是一本试图以马克思主版。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。教育规律的教育学。凯洛夫凯洛夫 中国以中国以1901年王国维翻译日本立花铣三郎的年王国维翻译日本立花铣三郎的教育学教育学为起点，逐步开始了编写自己的为起点，逐步开始了编写自己的教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。如孟宪承的如孟宪承的教育概论教育概论，吴俊升的，吴俊升的教育教育哲学大纲哲学大纲，钱亦石的，钱亦石的现代教育原理现代教育原理等。等。2 2、此阶段教育学科的特点：、此阶段教育学科的特点：第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教育的封闭状态。育的封闭状态。其二，开创了教育研究的诸多新领域。其二，开创了教育研究的诸多新领域。其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不同的教育学流派。同的教育学流派。（四）教育学学科群深化、整合阶段（四）教育学学科群深化、整合阶段 时间跨度：自时间跨度：自20世纪世纪50年代以来年代以来 学科的深化、整合是沿两条路线开展的。学科的深化、整合是沿两条路线开展的。一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学科的研究成果。科的研究成果。另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科和边缘学科之间的关系和联系。和边缘学科之间的关系和联系。1、这一阶段较为著名的教育著作、这一阶段较为著名的教育著作 1956年美国心理学家布卢姆（年美国心理学家布卢姆（B.S.Bloom）出版了）出版了教育目标的教育目标的分类系统分类系统。1963年美国的教育心理学家布鲁年美国的教育心理学家布鲁纳（纳（J.S.Bruner，1915）出）出版了版了教育过程教育过程。布卢姆布鲁纳 1975年，苏联教育家赞可夫（年，苏联教育家赞可夫（JI.B.3aHkoB，1901-1977）出版了）出版了教学与教学与发展发展。1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基年，苏联教育科学院院士巴班斯基（.K.aaHc）出版了出版了教学过程最教学过程最优化优化。2 2、特点、特点 教育学科群深化、整合尚在初始阶段，教育学科群深化、整合尚在初始阶段，远未完成。因此，目前我们还无法概括远未完成。因此，目前我们还无法概括出这一阶段的特点。出这一阶段的特点。3 3、本课程参考文献、本课程参考文献 王道王道俊俊、扈中平主编的、扈中平主编的教育学原理教育学原理，该书系，该书系国家国家“八五八五”期间重点图书，期间重点图书，1998年由福建教育年由福建教育出版社出版。出版社出版。其他主要参考文献：其他主要参考文献：1、黄欣祥著：、黄欣祥著：从他人教育到自我教育从他人教育到自我教育，南海出版公司，南海出版公司2001年出版。年出版。2、陈桂生著、陈桂生著教育学原理教育学原理，湖南教育出版社，湖南教育出版社，1998年年版。版。3、瞿葆奎主编：、瞿葆奎主编：教育基本理论之研究教育基本理论之研究（19781995），福建教育出版社，），福建教育出版社，1998年版。年版。4、瞿葆奎主编：、瞿葆奎主编：中国教育研究新进展中国教育研究新进展2002，华东师，华东师范大学出版社，范大学出版社，2003年版。年版。5、人民大学复印资料社：、人民大学复印资料社：教育学教育学（1980年至今）。年至今）。6、顾明远主编：、顾明远主编：教育大辞典教育大辞典（1），上海教育出版社，），上海教育出版社，1990年版。年版。本章复习思考题：本章复习思考题：1、教育学研究对象与目的是什么？、教育学研究对象与目的是什么？2、简述教育学历史发展各阶段的特、简述教育学历史发展各阶段的特点、代表人物及其代表作。点、代表人物及其代表作。3、与其他社会学科相比较，为何教、与其他社会学科相比较，为何教育学独立较晚？育学独立较晚？第一章第一章 教育概念教育概念u 1、权威教育定义的介绍与分析u 2、教育的基本特征及其存在的基本方式v重点：教育的基本特征及基本存在方式重点：教育的基本特征及基本存在方式v难点：教育与其他社会活点：教育与其他社会活动的的联系与区系与区别 本章重点与难点本章重点与难点第一节常见的对教育的误识第一节常见的对教育的误识一、两部教育大辞书的一、两部教育大辞书的“教育教育”词条释文：词条释文：v中国大百科全中国大百科全书教育教育的的“教育教育”v教育大辞典教育大辞典的的“教育教育”v“现在一般在一般认为，教育是培养人的一种社会活，教育是培养人的一种社会活动，它同社会的它同社会的发展、人的展、人的发展有着密切的展有着密切的联系。从系。从广广义上上说，凡增，凡增进人人们的知的知识和技能、影响人和技能、影响人们的思想品德的活的思想品德的活动，都是教育。狭，都是教育。狭义的教育，主的教育，主要指学校教育，其涵要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会是教育者根据一定社会（或（或阶级）的要求，有目的、有）的要求，有目的、有计划、有划、有组织地地对受教育者的身心施加影响，把他受教育者的身心施加影响，把他们培养成培养成为一一定社会（或定社会（或阶级）所需要的人的活）所需要的人的活动。教育。教育这个个词，有，有时还作作为思想品德教育的同思想品德教育的同义语使用。使用。”中国大百科全书中国大百科全书教育教育的的“教育教育”条目释文条目释文 v“教育（教育（education）传递社会生活社会生活经验并培养人的并培养人的社会活社会活动。通常。通常为：广：广义的教育，泛指影响人的教育，泛指影响人们知知识、技能、身心健康、思想品德的形成和、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各展的各种活种活动。产生于人生于人类社会初始社会初始阶段，存在于人段，存在于人类社社会生活的各种活会生活的各种活动过程中。狭程中。狭义的教育，主要指学的教育，主要指学校教育。即根据一定社会要求和受教育者的校教育。即根据一定社会要求和受教育者的发展需展需要，有目的、有要，有目的、有计划、有划、有组织地地对受教育者施加影受教育者施加影响响,以培养一定社会（或以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活）所需要的人的活动。是人是人类社会社会发展到一定展到一定阶段的段的产物。特指物。特指义的教育，的教育，指有指有计划地形成学生一定的思想政治划地形成学生一定的思想政治观点和道德品点和道德品质的活的活动，与德育同，与德育同义，。”教育大辞典教育大辞典的的“教育教育”词目释文词目释文 v有两种完全不同倾向的看法：一种过于宽泛，一有两种完全不同倾向的看法：一种过于宽泛，一种过于偏狭。种过于偏狭。对教育作宽泛解释的只有少数教育家，如法国的对教育作宽泛解释的只有少数教育家，如法国的卢梭卢梭 、美国的杜威；、美国的杜威；大多数教育家对教育作偏狭的解释，如英国的斯大多数教育家对教育作偏狭的解释，如英国的斯宾塞宾塞 、法国的涂尔干、前苏联的