小学科学课堂问题意识的培养

小学科学课堂问题意识的培养 内容摘要：小学科学课有各种各样的问题因素,是培养问题意识的良好沃土。培养问题意识要让孩子们善于思考，敢于提问。 记得一位著名教育家说过：“不会提问的学生，不是一个好学生。”现代教育的学生观要求“学生能独立思考，有提出问题的能力。”在建构主义的课程观中也强调，用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，让事实性知识成为解决问题的工具。因此，我觉得学生问题意识的培养是十分重要而且是十分必要的。它既能促进学生的思维发展，又是促使学生学会学习的重要途径。我们应加强对学生问题意识的培养，让他们敢问，多问，才能善于发问。 一、激发学生敢于提问的意识。 教育可以成为创新的摇篮，也可以成为创新的坟墓。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。在课堂教学中要让学生积极主动地参与教学行为，敢于质疑，敢于释疑，就要让学生冲破思想牢笼，做到不唯书是从，不唯师长是从。心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。 1、老师和学生需要平等和民主。 比如有一节课，课前的导入很成功，孩子们的兴趣也被调动起来了，过渡也很顺理成章。老师提出问题以后，同学们争着抢着的进行回答。在回答过程中有一个同学答非所问。于是老师就问他：“你的回答和我们的提问，有什么关系吗？”这个学生怔了一下，很识趣地坐在那不吭声了。直到下课结束了，他也没有举过一次手，没有回答一个问题。 在这个孩子眼里，老师是怎样一个威严啊！我们作为老师，孩子们回答的不对，应该给他们重新回答的机会。思考不充分的地方，应该让他们在想。不清楚的地方，可以提出问题。意见不一致，也要允许争论。如果老师自己有错的地方，也应该允许孩子们向老师提出意见。对那些内向的不敢当众提问的孩子，我们就要走到他的身边去沟通交流，让他感受老师对他的尊重，这也是对他的一种鼓励。不管学生提出什么问题，即使再幼稚，我们也要尽量的给他肯定，让他感受到鼓励，而不是从语言上伤害孩子们的自尊，使他们的积极性受到打击。时间一长。那些平时不敢提问的学生，也会变得积极主动的提问了。 2、老师和学生的关系要和谐。 敢于提问，不单纯是只向老师提问。学生们之间互相提问也很重要。研究表明，学生之间良好的关系，能够促进他们更有效的学习。只有在这种和谐友好的关系里，不管什么层次的学生，在课堂上就都会有勇气提出问题和回答问题了。学生们的实验小组和学习小组，我们要进行合理的安排。应该把不同层次的学生组合在一起。这样才能互补，学习环境才会更良好。分工也要合理，有组长，有负责记录的，还要有负责实验的，还要有管理材料的。让每一个孩子在小组中都成为一个重要的角色。让他们知道合作的重要性，每个人都充分发挥自己的作用，感受别人的重要性。在这样友好的气氛中，孩子们就会畅所欲言，无话不说，无疑不问。 二、多问多想，增长智慧。 孩子们敢于提出问题了，并不算培养出了他们的问题意识。冰冻三尺，非一日之寒。需要一些积累才能培养出来的。人们都知道，有智慧的人都是善于思考的。一定是在自己的心里多了几个为什么。但是孩子们的多问意识不是天生就存在的，是需要后天培养的。这就需要老师们使用各种各样的手段，去开启它们知识的大门。 1、结合教科书，激发兴趣。 孩子们提问时，一般是从单一角度去想的。假如我们的提问能够调动孩子们学习的兴趣，学习的动力也就产生了。比如教学《沉与浮》一课时，我为了创设情境，准备了一个玻璃水槽，放入水，准备了木块、铁块、塑料块、泡沫、橡皮泥、小铁船等物品。叫学生先猜测一下，哪些可能会浮？哪些可能会沉？学生在自己猜测的基础上再去实验，当碰到和自己想法不一样的时候，自然而然就有了问题。“为什么铁块沉了？”、“为什么木块浮了？”、“沉和浮会跟什么原因有关呢？” 可以看出。课堂上的提问要有启发性，语言要有生动性，才能更好的引导孩子们思考回答。 2、拥抱自然开阔眼界。 单纯的依靠教科书，孩子们掌握知识的能力毕竟是有限的。小学科学这一学科不能回避让学生接触大自然。无论和教材有没有关系，我们都要引导孩子们在日常生活中发现并提出问题。只要孩子们有了兴趣，头脑里的问号自然就多了。 三、引导学生提出有价值的问题。 单一地鼓励孩子们提问，对于培养他们的问题意识是不够的。我们应该把他们的科学素养提上去。这包含了好多方面。比如对什么问题有兴趣？脑子里有问号儿的时候，心里状态是怎样的？有没有合理性，以及分析问题能力。当前的科学课一般都是老师提问，学生回答。学生只能被动的去思考。作为老师，提问时已经预想了答案，往往学生们的回答与老师的答案相差很远。长此以往，孩子们的思维火花就会越来越少。所以我们很有必要让他们自己提出有价值的问题，尽量满足条件，让孩子们自己解决。我们只做适当引导就行了。这也正符合了学生为主教师为辅的教学理念。 1、以身边熟悉的东西，激发学习欲望。 例如学习《用手来测量》这一课，我在前言导入环节设计了一个谜语。立刻激发出了学生的兴趣。接下来引出课题。然后让学生根据课题内容去思考。提出问题。这个提一个那个提一个。一下就引出了各式各样的提问。“手上的手指为什么有的长，有的短？为什么手上会有指纹？手上一条一条纹路是怎么回事？我们的手是什么样子的？”等等。他们把自己的疑惑都释放了出来。就算有些问题一点意义也没有，那也说明孩子们进行了思考。对于那些没有意义的问题，先不要立马否定，让孩子们感觉老师是尊重他们的。这些所有的问题进行一次筛选，哪些需要研究，哪些不需要研究，为本节课的学习奠定了基础，学习目标自然就出来了。 2、合作研究，产生新疑。 当学生提出某个问题的假设答案后，教师应鼓励学生自己想办法解决，由此产生新的问题——怎么做和怎么验证的问题。例如：一次在调查校园里杨树死亡的原因时，学生提出可能是虫害？可能是水土原因？也有可能是杨树年龄的原因等。我就紧接着让学生设计出如何来验证自己的假设这一要求，使学生产生新的问题：需要什么材料？用什么方法？怎么来证明自己的假设成立？如果假设推翻怎么办？这么多问题促使学生去向不同的方向考虑，从而设计出适合自己的研究方法。我们适时的和鼓励性的评价会对学生的问题意识起到巩固的作用。在这种研讨过程中教师必须充分满足学生的表达愿望，对学生的一些突发奇想要表示认可，并给予鼓励，因为这些奇思妙想中隐藏着学生创新的种子，让学生充分表达自己的思想既能培养学生的创新精神，也能培养学生的问题意识。 3、课堂尾声再提新问。 每节课的时间都是固定的，课堂上所解决的问题必定有限。我们可以安排在每节课的结尾，拿出一点时间，让孩子们提出新的问题，这样拓展延伸到课外去自己研究解决。例如，教学《植物的一生》，课上通过学习孩子们知道了蚕豆的一生是怎么样的，我鼓励他们亲身去体验一番。布置了这样一个任务：每人都种几颗蚕豆，并做好记录，有了新的发现及时记录下来。后来课上交流的时候，会怎么说出了自己栽蚕豆的得失与成败。并带来了一些很有讨论意义的问题。有的孩子提到了“我种的蚕豆苗开花了，可是没有结果，这是什么原因？”有的同学提出了“我每天照看自己的蚕豆苗，浇水、施肥、除虫，可还是死掉了，不知道怎么回事。”…… 培养问题意识，不要停留在旧有的知识面儿上，而是应该在不断的体验中去发现、去探究。并且鼓励他们课堂完不成的问题，课后自己去安排时间完成，继续探索。只有这样，孩子们头脑中才会有问不完的问号。 5