有关《背影》教案范文汇编九篇

有关《背影》教案范文汇编九篇 《背影》教案 篇1 教学目的 　　1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。 　　2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。 　　3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。 　　教学设想 　　这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。 　　教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。 　　本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。 　　第一课时 　　教学重点 　　突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。 　　教学过程 　　1.布置预习（可在课前进行）。 　　①让学生认真阅读一遍课文。 　　②结合课后练习三、七体会课文。 　　本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。 　　2.教师导语（先板书出课题）。 　　《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。 　　本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。 　　我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。 　　3.引导学生读准字音，解释词义。 　　交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。 　　奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。 　　踌躇（ｃｈóｕ ｃｈú），犹豫不定。另意，形容得意。 　　迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。 　　蹒跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。 　　颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。 　　琐屑（ｘｉè），指细小繁杂的事。 　　晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。 　　4.朗读课文。 　　找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。 　　5.引导学生划分段落层次，掌握结构形式。 　　(1)本文如分成三个部分，应怎样分法？ 　　教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。 　　“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。 　　板书： 　　①开篇寄思 　　②往事回忆 　　③结尾怀念 　　此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。 　　如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定： 　　①不忘背影 　　②描写背影 　　③思念背影 　　(2)本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？ 　　教师引导、学生讨论、教师小结。 　　中间部分可以分成三个层次： 　　第一层次：交代父子分别时的家境 　　第二层次：送行前父亲的细心关照 　　第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如： 　　中间部分可分为两个层次： 　　第一层次：交代家境 　　第二层次：浦口送别 　　在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次： 　　第一、细心照顾 　　第二、车站买橘 　　第三、车门话别 　　如按此划分，板书设计为： 　　按前种划分板书设计为： 　　(3)在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。 　　6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。 　　本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。 　　这就是“背影”。 　　现在，要弄清楚： 　　(1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？ 　　教师提问、引导学生回答并随时归纳。 　　本文在几处写了“背影”？ 　　本文在四处写到“背影”。 　　这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？ 　　第一次在开头，不忘背影。 　　第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。 　　第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。 　　第四次在结尾，泪光中再现背影。 　　第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？ 　　可以做这样的理解，板书设计如下： 　　(2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？ 　　教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。 　　作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思： 　　①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。 　　②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。 　　③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。 　　这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。 　　7.引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。 　　《这不是一颗流星》的结构形式是： 　　“现实——回忆——现实” 　　《背影》的结构形式也是： 　　“现在——回忆——现在” 　　《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线索贯串全文。 　　《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。 　　《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。 　　布置作业 　　1.做课后练习一、四、五。 　　做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可按照这样的顺序思考：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。 　　2.做课后练习二。 　　这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。 　　第二课时 　　教学重点 　　朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。 　　教学过程 　　1.教师导语。 　　上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。 　　下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。 　　2.引导学生体会重点语句。 　　作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？ 　　文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。《背影》教案 篇2 一、教学目标 　　知识与能力： 　　1、体会关键性语句的含义和表达作用。 　　2、学习本文匠心独具的传情艺术和精巧的构思。 　　过程与方法： 　　1、通过听读、朗读等方式从整体上充分感知，精读重点文段。 　　2、渗透学习方法，引导学生解读文本，能把握关键语句体会情感。 　　情感态度价值观：体味父子深情，激发孩子理解父母、热爱父母的思想感情。学习作文也学习做人。 　　二、教学重难点 　　1、教学重点：感悟作者由聚焦点——背影抒发的真挚亲情。 　　2、教学难点:感悟父子情深，让学生受到情感熏陶与感染，形成自己的体验。 　　三、方法指导 　　先学后导、自主合作、以朗读法、圈点批注法、问题探讨法等学习方式为辅学习本文。 　　四、教学资源的采用 　　1、媒体资源 　　2、学生查找有关朱自清及《背影》的有关资料进行交流。《背影》教案 篇3 《背影》写于1925年，是作者追忆八年前的事情。当时，20岁的朱自清在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，朱自清回北京念书，父子在浦口惜别。《背影》描述的就是一个父亲送儿子北上读书，在火车站送别的情形。 　　文章表现了父亲爱护儿子的深挚情感和儿子对父亲关怀的感激之情。但这种“父子情深”又不是平面化的其乐融融，在父子之爱的背后，我们可以看到另一面，即亲情也会有隔阂，有摩擦，有波折，爱也会有距离──而这，可能正是生活的常态、真态。可以说，“真”，是《背影》的灵魂。这篇文章之所以如此感人且经久不衰，就在于文章所包含、负载的，是真实的生活、真实的情感。 　　朱自清截取了这一感人过程中最鲜明的片段──父亲的背影，通过特写和定格这一“背影”及背后的“泪眼”，来表现“悲”“凄”“烦”“爱”“悔”“怜”“敬”“自谴”“自责”等各种情感的交织与汇流。 　　基于此，理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因，应该是学习的重点。 　　《背影》在表现手法方面值得学习的很多，比如表现角度新颖独特，剪裁得当，构思精巧，等等。前人之述备矣，此不赘言。 　　这里单说《背影》的白描手法。所谓白描，通俗说，就是不设喻，不加形容和修饰，用质朴的文字，把当时的情景如实地记写出来，给读者以身临目击之感。换句话说，白描是用叙述的方法进行描写，达到再现实景的艺术效果。 　　在《背影》里，作者娴熟地运用白描手法，但字里行间又饱含深情。 　　比如“过铁道买橘子”一段。作者没有泼洒浓墨，只是简单勾勒，如实写下过铁道的情景，但形象却异常鲜明，可以说是作者用白描的文字，就极为传神地把当时的动人情景再现出来了。而在对“背影”简单勾勒中，又蕴含了丰富的感情，透过这“背影”，我们不但看到了父亲对儿子的爱，同时也看到了儿子对父亲的感激之情，所以可以说，这“