班级管理中严与宽的辩证关系.doc

班级管理中严与宽的辩证关系　　严与宽的关系是班级管理活动中一个最根本的关系，由于它不象详细问题那样容易识别和判断，又常常为人们所无视，以致于迄今为止，对这个问题的研究几乎还处于空白状态有鉴于此，笔者认为有必要对此进展讨论，以期引起人们的重视首先，从管理标准上看，严与宽的关系表现为强迫性标准与非强迫性标准的辩证统一管理标准是班主任在施行班级管理过程中，对学生详细行为的操作性规定和要求按照标准的强迫程度，又有强迫性和非强迫性之分所谓强迫性标准就是指那些必须履行，并且以强迫手段作保证的行为标准和要求非强迫性标准那么相反，是指那些在管理标准中靠学生自觉遵守，不作强迫执行的方面和内容，它多半以提倡的形式出现强迫性标准与非强迫性标准的这种差异和对立，正是严与宽的关系在管理标准上的详细表现严的特点是强迫性，宽的特点是宽容性严要解决的问题是班级最根本或当前最主要的问题，为了保证所有力量都集中于此，就不可防止地带有一定的强迫性宽所针对的问题，那么是班级非根本性问题或不构成决定性影响的问题因此，在解决过程中就暂不作过高要求，有一定的弹性严与宽的这种差异，又决定了二者在管理标准上的另一个特点：强迫性标准比拟详细而明确，非强迫性标准那么相对抽象和模糊。

严与宽在管理标准上的差异和对立，是两类不同管理目的在班级管理上的反映管理标准总是相对于管理目的而存在的，为管理目的而效劳，是对管理目的的分解和详细化具有多样性的班级管理目的在每一时期内又都可以划分出两类：主要目的和次要目的二者的区别在于双方的地位不同，主要目的居支配地位，次要目的居附属地位之所以如此，是因为主要目的是针对班内的主要矛盾而言的，它的解决带有一定的根本性和全局性，而次要目的那么是班内次要矛盾的反映，它受制于主要矛盾的解决，为主要目的效劳主要目的与次要目的的关系本质上是班级管理中主要矛盾与次要矛盾的关系，表现为班级管理标准就是严与宽的关系班级管理标准上的严，本质上是为了保证班内主要矛盾的解决而采取的一种强迫性手段，宽那么是为了集中精力于主要目的的实现，而在次要目的方面所实行的一种让步在管理标准上做到严与宽的辩证统一，关键要擅长区分班级每一时期内存在的主要矛盾和次要矛盾从主次矛盾的关系入手，确立目的，然后在管理标准层次上加以详细化既有针对主要矛盾方面的严，又有反映次要矛盾的宽，二者有机结合，确保管理标准的科学与合理在这方面，要注意防止两个易犯的错误：一个错误是把管理标准与管理目的混为一谈，以管理目的代替管理标准，结果是对学生抽象要求多，详细措施少，在班级管理过程中形成宽严不分的场面。

这类失误多出现于刚执教或缺乏经历的班主任中间另一个错误那么是盲目照搬过去经历或别人经历，导致班级管理标准与班内主次矛盾相脱节，从而难以解决实际问题须知客观事物是变化的，班内的主次矛盾也在变化，假如不根据新情况，及时确立新的管理目的和管理标准，找出新的宽严关系的结合点，那就极易出现该严时宽，该宽时严的反常现象其次，从管理手段上看，严与宽的关系表现为制度化行为与非制度化行为的辩证统一严以奖惩制度为手段，班主任对学生奖和惩的行为一切都是按照奖惩制度事先设定的标准进展的，它显示的是一种制度化行为方式这种行为方式根据制度和标准进展，比拟注重制度上的原那么性和执行上的公平性，可以说它是一种典型的理性化行为方式与这种行为方式相反，宽那么是以思想教育为主要手段，显示出一种非制度化行为方式的特征：动之以情，晓之以理，通过激发学生内在的积极性和主动性，促使学生自觉完成班级所规定的各工程标假如说制度化行为是对事不对人，强调对原那么的遵守和坚持，那么，这种非制度化行为那么是对人不对事，把对学生的保护和宽容放到核心地位，带有浓重的情感化色彩制度化行为的准那么是制度面前人人平等，非制度化行为崇尚的那么是因人而异，因材施教。

　　严与宽在管理手段上所显示出来的对立，又以双方内在的统一性和互补性为前提只严不宽，师生间缺乏正常的感情交流，就很难从根本上培养出学生安康健全的心理品格和良好的班风与学风；只宽不严，单凭学生的自觉觉悟那么谈不上及时而有效地制止各种不良行为和不良现象的发生只有把二者有机地结合起来，双方才显出深入的互补优势来：严在情感化方面的短为宽所弥补，宽在约束力方面的弱为严所克制宽严结合使得双方优势和各自长处都得到了充分发挥和施展，既培养了学生坚持原那么，明辩是非的才能，又加深了师生间的感情和互相关系，从而使得学生在达标过程中，将外力与内力化合成一种宏大的加速前进的动力在班级管理手段上，要做到正确处理严与宽的关系，关键就在于做到两种手段的有机结合，既重视班级制度化建立，同时又要加强班主任的思想教育工作在这问题上，有两个常见的错误：一是迷信制度的作用，认为只要把学生的一切行为都纳入制度化轨道，且以奖惩作保证，就能把班级管好，其实这是一种误解学生是班级活动的主体，假如没有学生自觉配合，制度再严明也是无用，因为制度毕竟是靠人去执行的许多“严师〞治班的失败就在这里由于无视了情感教育，学生缺乏正常安康的心理品格，尽管制度非常严明，班内的突发事件仍然很多。

二是对老师情感教育的片面强调，迷信爱的力量能溶化一切，甚至不惜循私情包庇自己所偏爱的学生这种做法本质上把宽混淆于松殊不知，宽是以严为前提的，没有严作根底，宽中所显示的爱必然是一种是非不分的溺爱再次，从管理方式上看，严与宽的关系表现为班主任管理与学生自我管理的辩证统一严是凭借一定的外力强迫手段，把学生的行为纳入既定的轨道之上的，因此，在管理方式上，它必然表现为班主任的外在管理方式：班主任是管理的主体，学生是被管理的客体，班主任与学生的关系是改造与被改造、教育与被教育、监视与被监视的关系班主任通过运用班级管理权利，对学生的行为予以监视和调控，以此确保学生的开展符合既定方向与班主任管理方式对应的是学生自我管理方式这种方式的特点是，学生在管理活动中既是被管理的对象，又是管理的主人；既是被改造的对象，又是改造者；学生的开展过程表现为一种自我培养，自我塑造的过程这种管理方式意味着学生所受外在强迫力的减弱和学生活动自由空间的增大很明显，这种管理方式属于宽的范畴严与宽在管理方式上所表现出的这两种形式各有利弊班主任管理能确保一定时期内学生开展的方向性，但容易窒息学生的主动性和创造精神；学生自我管理调动了学生的积极性，有利于培养学生的自治才能，但又易受学生主体素质的局限性制约，而导致良莠并存的场面。

然而，这两种管理方式又具有内在的互补性班主任对学生的外在之严只有化为学生的内在之严，严才显示出最大效力来学生的内在之严，作为一种自我约束、自我管理的表现，又只有在自我管理、自我监视的环境中才能形成因此，班主任严格管理方式的本身必然包含着对学生自我管理方式的成认和尊重换句话说，严与宽是互相浸透，互相包含的严与宽的这种辩证关系要求我们，在班级管理方式上，必须把班主任管理与学生自我管理有机结合起来，既要充分发挥班主任的主导作用，又要特别重视学生的主体能动性在班级管理制度的建立上，坚持班主任把握方向的前提下，使学生逐步学会自我管理，成为班级管理的主人在这方面，也有两个值得克制的不良倾向：一是事务主义作风一些班主任事无巨细，一切都亲自包办，整天忙于处理班级的各种详细事务就这些班主任主观方面而言，非常认真负责，可以说是整天泡在班里，但结果却是事与愿违老师刚一分开教室，班级又乱作一团究其原因，是学生的自治才能没有培养出来二是懒散主义作风一些班主任视学生自我管理方式为班主任个人的解脱，认为一旦把权利交给学生，班主任就无须再插手管事了，对学生的事务就很少过问，甚至不再过问了殊不知，学生的自我管理只有在班主任管理的前提下才能良性开展。

分开班主任的外在制约，单纯的学生管理极易走向松驰和混乱严与宽的关系，作为班级管理活动中的根本关系，内含于班级管理的各个环节和方面本文仅从管理标准、管理手段、管理方式进展阐述，是笔者自身在管理经历上的总结和概括，粗陋和浅薄之处在所难免，竭诚欢送有识之士给以批评指教。