课程游戏化背景下幼儿园课程管理模式新探.docx

    课程游戏化背景下幼儿园课程管理模式新探    丘晓娟摘 要：随着课程游戏化进程的推进，教育教学改革势在必行针对现阶段我园课程管理存在的问题，采取新的措施进行新的尝试，让幼儿能自由探索、主动活动、思维活跃同样，让老师真正成为课程的开发者、研究者、设计者和评价者，创设师幼“民主环境”，合理、正确地运用幼儿园现有的各种资源，打造出合理的课程模式Key：课程游戏化;课程管理模式;管理措施幼儿园课程管理是衡量一所幼儿园水平的重要指标，是实现幼儿园育人目标的载体著名教育家陶行知指出：全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程《幼儿园3—6岁儿童学习与发展指南》也明确提出“要树立一日活动皆课程的教育理念”课程的改革，要遵循其生活化、游戏化、个性化、园本化和多元化的原则通过认真分析我园课程管理的现状，发现问题并做出相应的改革措施，成效显著一、现阶段我园课程管理存在的问题（一）表格化强制性规定普遍存在为了使幼儿园管理效果提高和简单化，幼儿园制定好《幼儿园一日活动时间安排表》，规定老师和幼儿在每个时间段需要进行的活动，在日常的教学检查中，对于不按时进行相关活动的班级和老师进行相应的“提醒”或者“警告”。

为此，老师为了配合时间，在孩子游戏正浓、正专注的时候不得不打断孩子的游戏，赶下一个活动二）过度借鉴情况每个幼儿园都有自己的课程管理模式，品牌效应也日益凸显当我们外出学习时，看到这个幼儿园的课程非常好，我们回去学学，看到那个幼儿园的特色很有成效，我们回去模仿有些幼儿园甚至会直接照搬照抄，由于每个幼儿园的实际情况不一样，这样的“搬来”模式显然是很难立足的三）理念的理解不深入在课程游戏化背景下，我们提倡让幼儿自主学习，让幼儿在活动中按自己的想法和心意，选择自己喜好、自己的水平和自己的行为方式独立接收信息，获得经验，再提升认识在一次教研调查中，我们发现，老师对于“自主”的理解还是不够深入，在老师的观察记录中也发现，很多时候孩子的“自主”是发生在特定范围，看似自主却不是完全的自主，常常让老师感到很迷茫二、主要措施针对上面的问题，我们本学期开始，尝试“放手”“放权”策略，让老师们在新的课程建构中得到充分的时间和空间，让老师们成为课程的开发者和实施研究者，这是一个新的尝试，也是一个自下而上由幼儿、教师、园长共同参与的一个教学变革其中，教师是改革的关键，也是改革的主要实施者，通过这样的“做主革命”，提升我园课程品质，凸显我园的教育特色。

一）我的主题我做主老师每天都与孩子朝夕相处，对于孩子的发展情况，他们更有发言权因此我们决定从主题教学活动入手，改变以往全园使用统一教参再按班选择内容的做法，由各班教师自主安排本班的主题活动刚开始时，老师也是一脸的迷茫，因为孩子感兴趣的话题很多，孩子的很多兴趣点还来不及捕捉，又转入新的话题中在一次教研活动中，我们针对这样的问题来给老师们研讨研讨的结果是我们不仅要关注幼儿兴趣爱好，我们还要结合幼儿的年龄特点，根据《指南》的精神，先预设主题的活动内容，逐渐被孩子自发生成的活动内容所代替我们让教师把主题活动当成一个游戏项目，在幼儿游戏活动展开的过程中，通过内容的发展、需要、整理，在观察幼儿的基础上有针对性地选择活动内容，不断生成主题活动的内容，丰富主题活动内容二）我的时间我做主在主题活动的带动下，老师在开展主题活动时不再受到时间空间的限制，这就把之前固定的一日生活作息时间给打乱了为此，我们也把“改革”伸向了一日活动的安排上既要保证幼儿有足够的时间和空间选择、生成活动，又要保证一日活动中“保教结合”不失衡，为此我们又进行了教研活动在讨论中，老师们把一日作息分成了四大块：游戏、学习、运动和生活一日作息时间，除了三餐间隔保证孩子的充足睡眠，其他的时间都可以由教师根据本班幼儿活动需求进行弹性调整。

所以周计划也相对应地进行了调整，统一的时间包括早操、早餐、午餐和午睡时间等，机动时间包括户外和集体教学时间等三）我的环境我做主之前由于主题统一的限制，我们幼儿园的环境创设都是大同小异的隨着“放手”课程的改革深入开展，我们把环境创设的权利也交还给了老师和孩子这样的环境创设主要服务于幼儿，教育功能也逐渐凸显出来中四班开展主题活动《食物的秘密》，一个小朋友说：“我妈妈给我订了好好吃的外卖，有薯条、可乐还有比萨很快，孩子们就七嘴八舌聊起自己收外卖的情境，于是一个“外卖员”的角色在孩子们的心中萌发了结合外卖员送外卖的情境，老师和孩子就敲定了围绕《小小外卖员》为主题进行墙面布置在制作初期，孩子们只是把外卖的食品照片粘贴在墙面上，随着主题活动的进展，外卖单、订单区、食物配送区、收货地点等等板块逐渐出来了，原来在墙面上的两个固定板块被拆成了三个可移动板块经过这样的调整和变动，主题墙变成了一个有情境、有游戏的操作场地，孩子操作的作品被展示出来，既满足了孩子游戏的需要，也给参观者和家长展示了主题故事这样的环境创设还体现了孩子探究学习的一个过程轨迹，是孩子学习的外在“表征”，不但展示了班级课程生成的过程，还能通过这样的展示帮助幼儿提升和梳理知识经验。

把墙面留白，交还给孩子，这也许就是我们给老师“放手”后的连环效应四、初见成效因为放手，所以课程变得“人性化”，幼儿的活动变得“个性化”“丰富化”在这个学期中，我们欣喜地看到班级主题课程逐渐丰富起来，比如小一班的主题探索活动《蚕宝宝成长记》，在孩子探索蚕宝宝的生长过程中，孩子提出各种有趣的问题，随时随地进行探索和研究，联动家长一起参与，这不仅是一个探索的过程，更是一场生命的教育再比如中五班的《蚯蚓，你好》，孩子们能自由地展开想象的翅膀尽情翱翔，孩子们在不断提升自身能力的同时，情感也得到了升华通过户外探索与学习，孩子对蚯蚓有了一份特殊的情感，保护动物的意识也在不断地增强这是一场有效的变革，我们在实施的过程中发现这不仅是可行的，也是非常符合幼儿园发展的让幼儿真正成为学习的主人，是课程游戏化建设的根本目的，也是我们教育品质提升的最好表现Reference[1]朱红芬，项利敏.幼儿园课程“园本化”管理的探讨[J].基础教育研究，2020（04）：91-92.  -全文完-。