五位一体课堂教学模式探究.docx

    “五位一体”课堂教学模式探究    张素娟（藁城市岗上学区中学，河北石家庄052160）Summary：“五位一体”课堂教学是从教学实验中总结的一种教学模式其基本操作流程有五步：情境导入，认定目标；方法指导，自主学习；合作交流，探求规律；点拨诱思，质疑解惑；课堂评价，拓展巩固实验表明，运用“五位一体”课堂教学模式，学生学习兴趣高，教学效果好Keys：“五位一体”；教学模式；师生活动；课堂效率G633.41 ：A ：1009-010X（2014）18-0015-04“五位一体”课堂教学是我们在教学实验中总结的一种教学模式，其教学实施遵循：情境导入，方法指导，合作交流，点拨诱思，课堂评价等五个环节，注重环节的宏观调控，营造民主、和谐的教学氛围，充分发挥教师和学生的“双主体”作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进师生的共同成长，向课堂要效益其基本的操作流程有五步：第一步：情境导入，认定目标；第二步：方法指导，自主学习；第三步：合作交流，探求规律；第四步：点拨诱思，质疑解惑；第五步：课堂评价，拓展巩固课堂的基本环节和教学中的师生活动如图所示：一、情境导入，认定目标（一）情境导入在这一步骤中，教师在课堂上通过创设恰当的情境，导入到新课的学习中，并通过诊断学情与学生共同明确本堂课的学习目标，从而激发学生的学习兴趣，促使学生以最佳的心理状态参与到课堂教学中来。

俗话说：“万事开头难一堂高效的课堂教学需要学生始终保持良好的精神状态，而优质的导入正是激发学生良好状态的开始，也是对这句俗语最好的诠释在设计导入时，可采用多种教学手段，调动学生的兴趣比如，生动形象的语言导入、运用猜谜导入、故事导入、精彩的游戏导入、运用图表、多媒体等各种手段创设新、趣、奇、疑的教学情境，从而唤起学生注意，激发学生积极参与学习的热情、好奇心和学习动机在实施中要注意以下几个问题1.重视导入的针对性教师在创设教学情境时，要根据教学内容合理设计，与教学内容有机结合，不可游离于教学内容之外；同时，创设的教学情境还要符学生的年龄特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况2.重视导入的关联性运用导入的各种方法时，要注意学科教材的系统性，要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导课与新课重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新课加以扩展和深化3.重视导入的直观性情境导入要尽量以生动、具体的事例为基础，引入新知识，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而引发学生认知冲突,激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望4.重视导入的趣味性新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，使其以新鲜活泼的面貌出现，令学生耳目一新，而且要有风趣，通过充满情趣的导课，调节课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣,激发学生学习的积极性。

二）认定目标教学一定要让学生明确学习目标，学什么，怎样学，学到什么程度，是每一节课首先要解决的问题这一过程中要注意以下两个问题1.目标的制定教学目标的制定应当注意四个方面的问题：一是制定教学目标必须做好对学生学习基础的诊断，以充分把握学情，准确地反映本课教学的主要内容二是教学目标要有层次性，要适应全体学生的学习经验和学习能力三是教学目标不仅要注意学生对知识的掌握，还应注意学生能力的培养和情感态度的发展四是教学目标的表述要简明扼要，让学生一目了然2.目标的设计和投放方式在目标的制定和向学生投放的方式上，教师应当灵活把握，不宜过于呆板教学目标可由教师根据课程标准和学生情况提前设计，也可以根据对课堂预习的诊断随堂生成；可以由教师自行设计，也可以师生共同研究制定目标展现的方式也要灵活，既可由投影展示，也可以口述；既可以由教师向学生展现，也可以让学生归纳出示；既可以是问题式的，也可以是提纲式的3.目标的分解可以将一节课的总目标分解成每个环节的小目标，由易到难，这样操作起来，更便于学习、交流，从而更好地达成要求这些分解的小目标，可以根据学生的年龄及兴趣将其定为自学提示等等二、方法指导，自主学习从时间上界定，教师在课堂上的讲授不能多于15 分钟，交流互动不能少于15 分钟，学生自主学习时间不少于10 分钟；从形式上提出教师要学会放手，把课堂还给学生，通过对任务的投放、学生自主学习、交流互动等方式，让学生通过自主学习解决问题，通过生生交流、师生交流、小组交流、组间交流、全员互动等交流互动中开拓思维，提升认识，搭建展示平台。

从内容上界定，教师要根据学科特点指导学生明确学习的内容和要求，并在学生自学过程中巡回指导，督促学生自学并了解自学的效果学生根据教师出示的教学目标（自学提示）的提示，选择恰当的方法，或阅读文本，或收集数据，或自主实验，或查阅资料，在教师的指导下展开自学，并记录自学中的收获和疑点，进而深入学习在自主学习环节中，方法的选择尤为重要方法选择恰当合理，操作过程就会事半功倍，如果方法选择不当，可能使学生在学习的过程中走弯路因此，在学生自主学习之前，教师对其进行恰当的方法指导是必要的教师在方法指导上一般应遵循以下三个原则1.明确性原则教师对于学生的指导，要讲清楚用哪种方法去学习，用哪种方法去探究，用哪种方法去推理，都应当使学生理解透彻，不应出现教师讲了半天学生仍然是一头雾水2.开放性原则指导要明确，并不是要求学生必须使用哪一种单一的具体方法我们提倡学习方法的多样性因此，教师在指导的时候，可以提出明确的思路，让学生自由选择学习方法也可以指出思考方向，让学生自己定思路、选方法3.实时性原则教师对学生学习过程的指导并不一定完全放在自主学习之前，在学生自主学习的过程中，教师更应该及时发现学生学习过程中出现的问题，对学生做出实时的指导。

自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力学生的自主学习有不同的形式，可根据学习的内容或其他因素选择思考、探究、实验、讲座、做习题、实践感悟等各种不同的学习方式这里既包含了学生对未知的探索，也允许学生以自己喜欢的方式进行知识记忆或能力训练在具体的实践中可要求学生边看书边思考，通过做标记、画线、批注、Summary、归纳等明确重点，找出规律性的东西，作学习笔记自学中，学生能自己解决的问题自己解决，能自己解答的问题自己解答，能自己归纳的问题自己归纳，解决不了的问题要作好记录，以备与其他同学进行交流在这一环节中要让学生学会运用科学的思维方法，学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象、探索等方法，解决问题教师对小组的组建也应该遵循一定的原则，可以根据学情、班情合理分配学习小组为了更好地发挥小组的作用，体现学生合作学习的实效性，要让每个小组的每位成员都有任务，从而充分调动学生的兴趣其中教师要对每个小组的组长进行培养，小组长的能力直接影响小组学习的效果三、合作交流，探求规律这一教学步骤的主要任务是学生以小组为基本单位进行合作学习，展开组内和组际间以及全班的互动交流。

合作学习过程中，通过学困生的质疑和优秀生的帮扶进行求异思维，使不同层次的学生均能对自学中的认识有更深层次的理解教师在这一步骤中的主要作用是参与到小组交流中，了解学生合作学习的进展，并引导学生开展全班交流这一教学步骤又可分为两个环节一）组内交流按既定的组员分工开展组内讨论，由一人作自学成果汇报，然后由组长组织其他小组成员进行补充和讨论，达成共识，同时由小组记录员整理记录讨论结果，准备小组汇报此时教师深入其中一两个小组参与讨论，考察组员的发言是否均等，小组合作学习的过程是否协调等二）小组展示在充分进行组内交流的基础上，教师指定3耀5 个学习小组展示合作学习的成果其他小组可根据情况进行必要的补充这一环节中，教师应当尊重每一个小组合作学习的成果，要尽可能让不同的观点、做法呈现出来四、点拨诱思，质疑解惑这一步骤中，教师对合作学习中尚存在的疑点、难点和遗漏点进行整理归纳，引导学生进一步阅读文本、观察、操作，并设计具有思维价值的问题引导学生思维碰撞，再次进行思考和小组讨论，最终解决问题，达成教学目标这一过程中，教师需要注意以下几个问题一）教学内容要有针对性这一步骤所涉及的教学内容应该是学生自学和讨论中暴露出来的主要的疑难问题以及遗漏的主要知识点。

学生通过自学讨论已经掌握的问题，即使是教师认为是教学中的重点问题，也不需要再次重复，以提高课堂教学效率二）注重探讨规律，提高学生分析问题和解决问题的能力教学过程中，不应局限于知识点的教学，而应注重教给学生逻辑思维方法，从联想和思维迁移中，归纳和演绎推理中，引导学生提高分析问题和解决问题的能力三）运用启发式教学教学过程中，教师应当注意设计激发学生思维的问题，引导学生再次思考、探索、分析，找出已知与未知，现象与本质，新知与旧知之间的矛盾释疑时，还可根据需要组织学生讨论，把讲解的内容转为讨论题这样不仅可以活跃学生的思维，提高学习积极性，还可以使学生明辨是非，开阔思路，加深印象，深入理解所要解决的问题，并可以进一步激发学生探讨和解决问题的积极性，培养发表独立见解的胆量和表达能力，提高学习的积极性和主动性五、课堂评价，拓展巩固在这一教学步骤中，教师引导学生反思课堂学习的过程和目标的达成度，并围绕教学目标设计具有针对性、层次性、形式多样的练习题强化对知识的理解和运用，巩固课堂教学成果一）课堂评价这里所说的课堂评价不等同于对课堂教学效果的评价，而是对学生课堂学习过程的态度、方法及知识达成度的总结反思。

这一环节中，应当运用形式多样的评价方法，帮助学生总结得失，使之体验成功，建立自信进行课堂评价时注意以下几点1.自我评价、小组评价与教师评价相结合学生是课堂教学的主体，也是课堂评价的主体在教学中，首先要注意引导学生对自己的学习态度、兴趣、毅力、方法以及思维能力等进行总结反思，使之学会认识自己，既看到成绩，又看到不足，进而自觉调整自己的学习行为其次还要引导学生开展小组评价，以增强学生之间的竞争意识和合作精神，使学习更加具有持久性另外，教师也要对学生的学习过程进行适当的点评，指导学生根据学习目标自我反思，从而保持积极的状态参与学习活动2.激励评价与挫折评价相结合激励评价对学生树立学习信心、发挥自身能量具有重要作用在评价中，教师应当注重发现学生学习过程中的亮点，以欣赏的眼光、赞赏的话语、满意的点头、会意的微笑、适当的手势对学生的学习给予充分的肯定但也应适当指出学生学习中的问题和不足，让学生在感受到挫折的同时发现、纠正错误，树立正确的学习态度3. 整体评价与个别评价相结合课堂教学中，教师应当关注学生的整体发展水平，要针对不同层次的学生做出整体评价同时，课堂评价也要关注学生个体，尤其是课堂上表现突出的学生，要给予充分的肯定，以提高其参与学习的积极性。

二）拓展巩固这一教学步骤旨在让学生巩固所学知识，培养学生运用知识、综合分析和解决问题的能力，是实现知识向能力转化的关键教师应根据教学目标和学生情况，精心设计有梯度的变式练习，充分考虑知识与生活实践的结合，帮助学生巩固和运用所学的知识练习的设计应当体现以下几个特点1.层次性练习的设计应当注意面向全体学生，充分考虑优秀生和学困生的能力，顺应学生的认知规律,呈坡度,出层次,既要设计基础的、带有模仿性和稍有变化的练习，又要设计对基本题有较大变化的练习，还要设计思考性、创造性要求较高的练习；可以根据难度设计必做题和选做题，还可以设计开放性较强的题目，使不同层次的学生均能够有所收获，以保护不同层次学生的积极性，使之产生强烈探求新知识的愿望2.实践性知识源于生活又为生活服务因此，教师应重视从学生的生活经验和已有的知识。