给教师的建议的读书笔记.doc

给教师的建议的读书笔记给老师的建议的读书笔记1　　对一个老师来说，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就是一种真正的备课苏霍姆林斯基认为读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对学问的渴求假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础学问，对你来说只不过是入门的常识在你的科学学问的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础学问，应当是沧海之一粟苏霍姆林斯基建议老师要建立起自己的藏书，使之成为自己的老师，每天去向它们请教那么，“每过一年，你的科学学问都变得更丰富”工作若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”正是在这个意义上，我们说，老师的每一节课都是用终生的时间来预备的　　苏霍姆林斯基在他的宏大著作中还精辟地揭示出一个读书的真理：学生智力的发展取决于阅读能力这几年的的教学阅历使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力假如阅读对于学生成为通往学问世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了他认为，学习发生困难和形成差生的一个重要缘由是一天到晚死啃教科书，“拼命使用他的记忆机器”。

正因为“学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好”假如我们真的想减轻学生的脑力劳动，那就要“让他们走到学校图书馆的书架跟前去，让书籍从沉睡的巨人变成青年时代的挚友”!　　阅读优秀书籍是最好的自我教育和自我完善，这是苏霍姆林斯基为我们供应的又一重要教导他说：“我坚决地相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的自己对自己谈话，诉诸自己的良心，这才是真正的自我教育只有那从人类的道德财富中给自己找到榜样的人，只有那期望从这些财富中为自己的心灵吸取最宝贵的东西的人，才能达到思想和生活的崇高境界我以为，只有当每一个青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕迹的书时，才算达到了教育目的书籍对少年来说，并不是真理的仓库，而是内心体验的源泉在他看来，一个人在少年时代和青少年时期读过哪些书，会影响甚至决定人的一生　　教育就是培养良好的习惯，而其中最重要的习惯应当是读书的习惯学会读书，爱好阅读，是“学会学习”的最主要内容而要让阅读成为学生的自觉习惯和精神需要，最重要的是老师老师的读书风气能影响和带动学生的爱好假如你的学生感到你的思想在不断地丰富着，假如学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。

当书籍成为老师的第一至爱的时候，喜爱读书便会成为学生的第一爱好从肯定意义上说，老师的读书爱好，决定着一所学校的校风　　我坚信，做一个“学习型”的老师是老师成长成才的必由之路，把学校办成学习的团体，是办学胜利的必由之路给老师的建议的读书笔记2　　那天说到：小学四班级左右有一个分水岭，学生之间的差距在此时拉开有些学生永久地落后了　　为什么？我所想到的一个重要因素：　　1、事实上，从四五班级开始，才真正开始展开对学问的学习，此前进行的，都是为学习学问做预备的“前学问”的学习和训练：拼音、识字、书写、阅读、思考力、专注力、纪律及自律……　　苏霍姆林斯基用另一套语言表达了类似观点他的表述是：到了中班级（前苏联的4~8班级）和高班级（9~10班级），就消失学业落后、成果不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候（注：前苏联的小学指1~3班级），没有把那些犹如是学问的“地基”的基础学问牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度比如，他举例：在语言里，有20xx到2500个写法正确的字，它们是学问、读写能力的“骨架”……这些东西，是学生到了四班级以后把握学问的工具这类“地基性学问”，他还举例了一些基本运算，比如千数以内的最常使用的加减乘除的运算题，等等。

　　关键是，对这些“前学问”，不仅仅是要求把握，还要求牢牢把握，不仅仅要求牢牢把握，还要求无需运用“意识”地把握——下意识，对，对它们的把握要进入无需反应的下意识状态只有这样，你才能无障碍进入下一个阶段对学问本身的学习中而许多学生所达到的，仅仅是“把握”，距离“把握到下意识状态”还差一段距离，正是这一段距离，造成了这些学生对下一个阶段学习的无能为力　　2、还有一个重要因素，是心性这一点，我暂时没有看到苏霍姆林斯基提及我相信他在后面的篇幅里会提及——以不同的语言方式因为这个因素是如此重要　　老天给予了人类儿童早期一个让人赞叹的能力：无需留意力、无需努力即可学习儿童早期，具备一种全方位学习的能力，就像海绵一样，他可以一边玩这个，一边把那个也学了，他可以同时学习四五种甚至七八种语言，假如你同时在他耳边灌输它们随着长大，这种能力逐步丢失，慢慢，人类需要运用留意力来学习了这也许也是因为学问发生了，而学问是简单的系统，需要甄别、整理和归类　　我猜想，这个转变发生的关键时间点便是小学四五班级的时候这时候，一个孩子要再运用老天给他的本能、无需努力地去学习已经不可能这时候，人的抽象运思能力、逻辑思维能力开始比较明确地发生。

而这时候，那些没有养成良好心性而只凭本能学习的儿童，便不可避开地落后了　　3、思维力这里的差别是无需回避的，是事实上存在的这之间的差别可以有一个全网高速公路、铁路系统和一条乡间小路之间的差别那么大这里给胎教早教留下了很大的空间但这个领域过于神秘，我尚未深化研究，不敢多言　　对智力或思维力落后的孩子，苏霍姆林斯基也提到了一些经他实践觉得特别有效的方法　　他有一段话，值得思考：“必需识记的材料越简单，必需保持在记忆力的概括、结论、规章越多，学习过程的‘智力背景’就应当越宽阔换句话说，学生要能牢固第识记公式、规章、结论及其他概括，他就必需阅读和思考过许多并不需要识记的材料在苏霍姆林斯基那里，始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必需熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源后者是前者的智力背景　　这时，对于那些落后的、智力尚未打开的儿童，他说了一句很有意思的话他说，“30多年的教育工作使我深信，对于这类儿童，正是前面说过的‘第二套教学大纲’能起到特殊     重要的作用这套教学大纲能让这些儿童的大脑产生一种惊异用惊异、赞扬可以治疗大脑两半神经细胞的萎缩、惰性和虚弱　　我想起我的表姐、一位高中语文老师对她那些来自贫困山区的、智力显得相当沉滞的高中学生所做的工作：她给他们看《蜡笔小新》之类的动画片。

而她发觉这非常有效：智力的沉滞，好像松动了她发觉，这些来自信息闭塞的深山、头脑几乎没有经过像样训练的小孩，跟城里小孩所需要的，是非常不同的东西　　我不认为她找到了最好的办法，但她好像做对了一些事情给老师的建议的读书笔记3　　“书到用时方恨少，事非经过不知难对于我们老师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了有人说，教给学生一杯水，老师应当有一桶水这话当然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”　　苏联当代有名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践阅历的教育理论家他写的《给老师的建议》一书中共谈了一百条建议，读着此书，就犹如有一位智者站在你面前，他循循善诱，给我排解苦恼，给我教导迷津，又犹如一位和气可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候准时给我以帮忙，让我布满信念……　　书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，许多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于老师开阔眼界，提高水平书中众多理论对我影响深远，其中给我印象最深的是第二条“老师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”一看着题目我就被深深吸引了。

是啊，我们常常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊平常我也常常这样地抱怨一昼夜只有24小时，每天在单位工作的时间只有8小时，而且这8小时是排得满满的：备课、上课、批改学生的作业、学习能力比较差的学生、还要时常接待家长、处理学生之间发生的摩擦，另外搞好班级的环境布置，完成大队部的工作等等，已经是有点应接不暇，更何况现在还要抽出时间来搞科研；晚上回到家还要忙着家中琐碎的事情那么老师的时间究竟从那里来呢？带着这个问题与苦恼我认真阅读了这一章节书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对学问的渴求假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术着作　　对啊！这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的神秘我不应当总是抱怨没有时间，抱怨事情太多，我应当在自己所教学的语文这门学科中，使学校教科书里包含的那点科学基础学问，成为入门的常识给老师的建议的读书笔记4　　阅读了苏霍姆林斯基的《给老师的建议》读完此书发觉虽然现在教育形势发生了很大转变但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对现在的教育工来说丝毫不显过时。

苏霍姆林斯基不愧为宏大的教育理论大师针对老师的困惑和不解好象与老师面对面地交流一样读完后有豁然开朗的感觉本书一开始就提出了值得老师深思的问题：”为什么在一班级就开始消失落伍的考试不及格的学生而到了二三班级甚至有落伍得无可救药的学生呢”是这些学生太笨是他们上课不用心听讲还是从老师自身查找缘由　　因为曾经遇到过这样的学生所以我不由得陷入了深思：作为教育者我们是否做到了教育的公平性是否做到了面对每一个学生特殊     是弱势群体学生再幼稚也有他个人的思想和情操有他独特的思维和心灵他们不是我们赏赐或施展个人魅力的对象更不是等待我们塑造的苍白魂灵我们应当多一份关爱多洒一些阳光给那些”落伍”得”无药可救”的后劲生苏霍姆林斯基曾提到对那些学习有困难的学生要走到他们跟前看看他们有什么困难提出特地为他们预备的习题学习差的学生脑力劳动的效果如何不能要他们光听别的学生流利的回答记黑板上的内容而要设法使他们独立思考因为思考的过程已经包含对学问因素的利用要促使他们在每一节课上在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好给老师的建议的读书笔记5　　读了《给老师的建议》一书，感触颇深它是苏联当代有名教育家瓦苏霍姆林斯基为了解决中小学的实际问题，特地为中小学老师写的教育经典丛书。

它给老师的建议共有100余条，每条建议既有生动的教学事例，又有精辟的理论分析尽管现在的教育形势发生了很大变化，但苏霍姆林斯基那闪光的教育思想，对今天的教育工来说，丝毫不显过时苏霍姆林斯基不愧为教育理论大师，本书针对老师的苦恼与困惑，像与老师面对面地进行交流一样读过此书后，你肯定会有一种豁然开朗的感觉本书一开始就提出了这样一个让老师值得深思的问题：“为什么早在一班级就会消失一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三班级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而老师干脆对他放弃不管的学生呢？”是这些同学们太笨，还是他们上课没有用心听讲，还是应当从我们老师自己身上找某些缘由？其实，学生学习也是在从事一种脑力活动，本书中有一个很形象的比方：有的孩子能打20桶水却不费吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水也累得筋疲力尽了；同样一道题，有的同学只需5分钟就能解答出来，而有的孩子需花半个小时以上，脑力活动和体力活动一样，也应因人而异，个别对待对后一种孩子应以特殊     的关照，了解他们的日常生活习惯、脾气、家庭背景等缘由，从而在课堂上为不同的学生制造设计出能发挥他们自身能力的学习情景，这也是教学和教育的目的之所在，让他们真正享受到脑力劳动中的胜利乐趣，让他们也感觉到自己也是在一点一滴的进步中。

要做到这一点，确实不是很简单的它不仅需要老师付出辛勤的劳动，更需要肯定的教育技巧，把握肯定的教育艺术，就像苏氏在文中提到的那位数学老师的数学课　　学生因人而宜　　关爱学生全体　　先进理论。