运用建构理论优化新课程环境下的课堂教学.doc

运用建构理论优化新课程环境下的课堂教学新一轮课程改革即将在我省推行，新的形势对教师在教学中应当怎样适应这 种变化、处理好相应的教学问题提出了新的挑战，也为教师充分施展自己的才能 创造了机遇，同时也对教师在教学观念的更新、教学方法的应用等方面提出了更 高的要求课堂教学是教学活动的中心环节，是学生学习的主渠道，新课程改革 的目标和新教材的岀台无疑对作为学校教冇主战场的课堂教学提岀了更新更高 的要求建构主义理论是教学探究的理论基础，是通过课堂教学，突出以学生为 主体，以学科知识为载体，构建一种适合学生探究的学习环境在教师创设的探 究性学习坏境中，通过学生积极、主动地“动脑”和“动手”探究，培养学生学 会收集和处理信息，发展学生问题解决的意识和能力，最终使学生学会如何进行 学习由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支 持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为 国内外学校深化教学改革的指导思想建构主义理论认为：知识是人建构的，而不是客观的存在于人脑Z外的学什么”是不可能与“怎样学”相脱离的，因此，认知不仅仅在个人内部，而 且是整个情境的一部分；认知冲突或疑惑是对学习的刺激，并决定着学习内容 的实质；知识是通过社会磋商和对理解发牛的评佔而展开的；个人测试是我们 理解的一个基本机制，协作小组测试是我们对特定问题的理解，其他人则是刺激 新的学习的最重要的源泉。

情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四 大要素，是化学课堂教学改革的中心内容一、课堂教学中教师的支架作用建构主义认为，学生获得知识应当有一个过程，这个过程只有他自己才能完 成，别人是不可能替代的别的学生能帮他做习题、写作业，但他木人不会因此 而获得知识；教师可以讲解、答疑和指导，但也必须通过学生冇意义的自我活动, 才能完成获得知识过程建构主义的这个观点确定了学牛在教学过程中的地位， 学牛是主体因此教师在课堂教学中只能起指导和组织作用教师的指导是教学 的开始阶段，将学生引入设定的问题情境，并提供口J能获得的工具，让学生进行 探索尝试，这时的冃标可能是开放的，但教师会对探索的方向有很大影响在此 过程中教师可以给以启发引导，可以做范例，捉供问题解决的原型，也可以给学 牛以反馈等，但要逐渐增加问题的探索性的成分，逐步让位于学牛自己的探索 这就是建构主义下的支架式教学，课堂教学中教师的支架作用是建构主义的核 心支架式教学强调在有教师指导的情况下的发展，但支架式教学则同吋强调教 师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索 的责任由教师为主向学生为主传移。

二、课堂教学中的“情境”创设建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系 的，这就决定教师在课堂教学中要创设情境对于化学这门学科，其内容结构严 谨，化学的现象和规律源于生活，这就要求教师在教学活动中创设有丰富资源的 学习环境，包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学生根据自己 的兴趣、爱好去主动发现、主动探索应注意创设适当的问题情境，引用生活中 的实例，制造学生在认知上的冲突以引起他们的反省及思考出解决问题的方法 可以充分利用多媒体技术创设真实情境，实际情境下或通过多媒体创设的接近实 际的情境下进行学习，可利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆 中有关的知识、经验或表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识 与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义如果原冇知识与经 验不能同化新知识，则耍引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组三、课堂教学中要培养学生的“协作” “会话”能力建构主义认为，虽然建构知识是由认知个体自己来完成的，但由于认知的经 验和对外部世界理解的不同，原有的认知结构会因人而开，所以必须在他建构知 识的同时，要使他与别人讨论、协商、合作、竞争，进行多方面的接触，使他受 到别人的影响，从而使门己的认识更为准确，更加全面。

因此教师在进行课堂教 学设计时要设计多种形式的学习方式，使学生Z间发生认知上的接触和碰撞在 老师的引导下，在对某一问题的探究中，相互交流、讨论，促进学生与学生之间、 学生与老师之间的合作互动这样做，能超越一个学生自我的认识，获得更准确 的理解这种互助交流的学习，比学生封闭学习，然后进行单一的书面考试要重 要得多会话”是协作过程中必不可少的环节各学习小组成员Z间只冇通过会话, 商讨、交流彼此的意见与学习成果，才能更好地完成规定的学习任务它是达到 意义建构的重要手段之一建构主义理论认为知识是个体与他人经由磋商并达成 一致的社会建构因此科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看 法以刺激个体反省思考，在相互质疑辩证的过程中，以种种不同的方法解决问题, 澄清所生的疑虑，逐渐形成正式的科学知识四、课堂教学中要帮助学生优化建构意义“意义建构”这里的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系 帮助学习者建构意义，就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、 规律以及该事物与其它事物Z间的内在联系，有较深刻的理解意义建构是整个 学习过程的最终目标课堂教学中要建立多向互动，创设和谐民主的教学氛围， 给学生动的时间和机会，凡是学生能够做的，让学生做；凡学生能够讲的，让学 生讲。

同吋要优化多向互动的方式除课堂讨论之外，还可以设计趣味实验，创 设疑难问题，学生参与演示实验等互动方式总起來说，建构主义的学习理论可优化我们的课堂教学，适合于学习的高级 阶段,对于如何使学生的认识由抽象走向“思维中的具体”是很冇启发的当然, 应该看到当今的一些极端建构主义者的倾向，他们在主张情境性学习的同时否定 任何形式的抽象和概括，这是有其偏颇的，实际上，没有抽象的具体只能是混沌 含糊的具体，不会冇好的效果建构主义理论本身并不忽视教师的作用和情感的 作用而是要求教师在教学过程中尤其是课堂教学中采用全新的教育思想、教学 结构、教学方法和全新的教学设计，通过在整个教学过程中不同角色的扮演，对 包括情感在内的各种影响学习者学习的多种因素的综合考虑，来追求教学效果的 最优化。