苏教版九年级文言文教学的分析.doc

关于苏教版九年级文言文教学的分析 通过多年的初三教学，觉得文言文是教学中的难点，难就难在文言文写作年代久远，背景复杂，古今汉语规律有异篇幅较长，背诵量大，知识点多，所以学生学习起来难度大 九年级上册文言文6篇（必背4篇），下册6篇（必背5篇），可以看出文言文在教学中的位置那文言文到底教什么？新课标要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容背诵优秀诗文80篇评价建议：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应该考察对词法、句法等知识的掌握程度文言文应该有三个层面的教学内容：文字、文章、文化九年级上第五单元共6篇文言文：《陈涉世家》 《桃花源记》 《与朱元思书》 《岳阳楼记》 《醉翁亭记》单元概要：本单元6篇均为名家名作这6篇的作者从关注社会、关注人生、关注自然等角度表达了各自的情感和追求，都能给人以美好道德情操的熏陶九年级下第四单元共6篇文言文：《曹刿论战》 《邹忌讽齐王纳谏》 《孟子二章》《愚公移山》 《出师表》，单元要求：本单元都是名篇，学习它们，可以了解中国古代政治军事谋略和古代文化中关于纳谏除弊、生于忧患而死于安乐、舍生取义、忧国忧民等方面的道理。

可以掌握设喻、对比、以小见大等论述方法，提高讲道理、发议论的能力在实际教学中紧扣单元要求，教学上册第5单元：借助注释学文言文注释，就好比拐杖，它可以帮助我们逐步掌握学习文言文的门径阅读文言文时要借助注释，了解课文出处、写作背景、文化常识、与课文有关的作者经历，读懂字句，疏通文意，进而更好地理解课文的文化内涵和表达的情感，然而，拐杖不是腿用好注释，最重要的还是要学会分析，独立思考教学下册第4单元：知人论世读经典不同的作者，有不同的人生机遇、不同的精神追求、不同的文字风格每一部经典的诞生，都有特定的写作背景，又寄寓着作者某种思想情感都会打上时代的烙印只有从课本注释、报刊网络和相关的文献中，获得写作背景方面的信息资料，了解作者写作的情感起伏，才能真正走近作者，走近作者塑造的人物，走近经典的世界应当是解读经典的一条有效途径 在教学上册18课《与朱元思书》时先让学生明确本课的学习目标：1 熟读成诵，并能赏析本文写景的语言，认识骈文的基本特点2积累文言词语3感受作者热爱自然，追求自由的情怀借助注释学文言文这一课的汉语语言现象比较多，也比较典型，就让学生分类整理㈠词类活用现象：猛浪若奔（飞奔的马，形容词活用做名词），互相轩邈（向高处和远处伸展，形容词活用做动词）······㈡通假现象：蝉则千转不穷（通“啭”，婉转发生）窥谷往反（通“返”，返回）㈢一词多义：奇山异水，天下独绝（独一无二的，绝妙的），猿则百叫无绝（断绝、消失）······还有其它一些重要的古代汉语词语，都可以分类进行整理，这样便于记忆。

知人论世读经典鸢飞戾天者，望峰息心；经纶事务者，窥谷往返作者随着沿江见闻，产生了联想，触景生情，自然生发出感慨，含蓄地否定了世俗的社会，表达了对大自然的向往让学生在课堂上注重反复朗读，要求声情并茂，突出一个“情”字体会本文语言，挖掘作者寄情山水的本意在背诵的基础上，适当想象，用现代汉语将文章扩写成一篇现代散文，并在全班进行评比最后延伸拓展，引入郦道元的《三峡》作课堂比较阅读，1相同之处：都主要运用了描写的表达方式，突出描写了山水的景色，表现力作者对大自然的欣赏和热爱之情都提到了水大浪急都侧重写山，突出了山势高俊其中也都提到了密林、泉水、猿啼······2不同之处：写作目的不同，《三峡》主要是为了客观介绍地理知识，而 《与朱元思书》则突出了对大自然的赞赏，而且写出作者的内心感触在描写上，《三峡》在写景色方面突出了四时的变化；写山时还突出了山的连绵不断在形式上，《三峡》是散文，而《与朱元思书》是骈文这一环节，学生能指出多少是多少，老师略加点拨，目的是为了让学生对课文有更深的理解总之学习文言文，要了解课文的基本内容，就要做到以下几个方面：能借助课本注释和工具书了解基本内容，知道文言文的基本句式，如判断句、省略句等（只是了解，不要做深入要求）；把握文章的内容要点，能够概括文章的中心思想，写出段落内容要点。

以上是我对九年级文言文教学的分析，有不妥之处，请批评指正。