美国高等学校通用教学设计的教育理念解析_1.docx

美国高等学校通用教学设计的教育理念解析 摘要：通用教学设计是21世纪美国高等教学改革过程中提出的概念，意在教学过程中向特定学生群体提供学术、空间和技术上的支持通用教学设计的原则和实施步骤具有包容性、公平性、灵活性的特点20世纪70年代出现于美国高等教育中的“发展性教育”理念推动了通用教学设计的兴起发展性教育倡导高等教育应当服务于多样化的学生群体，帮助他们克服学习障碍并最终实现人生目标在发展性教育理念的影响下，通用教学设计推动着高等教育公平、公正地发展关键词：高等教育，通用教学设计，发展性教育[基金项目]2014年度广东省高等教育教学改革项目“协同培养应用型人才与职教师资的模式研究与实践”(GDJG20141186)20世纪90年代末期开始，“通用设计”的理念被运用到美国的教育实践领域，从而出现了通用教学设计在发展初期，通用教学设计主要迎合全纳教育的需要，致力于消除残疾人在接受高等教育时所面临的障碍然而进入21世纪以后，高校学生多元化趋势越来越明显，需要得到特殊关注的学生数量急剧增长，通用教学设计所服务的对象范围也随之扩展，其侧重点也演变为致力于提高学校课堂教学的容纳度，使教育能惠及更多的学生。

一、通用教学设计的内涵1987年，美国建筑学家容纳德麦斯(Ronald Mace)提出了一个革命性的设计理念：物理环境的设计应最大程度地满足接触该环境的不同人群通用设计”(Universal Design，UD)的概念便由此产生麦斯将通用设计定义为：“不需要作特殊的改良，设计的产品或环境就能够为不同的人群所使用[1]其假设前提是：把所有用户都看成是程度不同的能力障碍者，即每个人的能力都是有限的，在不同环境里所具有的能力也不同所以，一个系统如果能被失能者所使用，就更能被所有的人使用有关通用设计的一个实例是连接人行道的斜坡，这种斜坡可以服务于玩滑板的孩子、推童车的父母、推行李箱的旅行者、推货车的人，还有残疾人同样的例子还有很多，如自动门和电梯麦斯等学者认为人口、政治、经济以及社会的变革都强调21世纪是一个重视公民不同需要的时代，通用设计正是适应这个时代特征的变革[2]威尔士则认为通用设计方法强调产品的包容性，使产品能够服务于更多的人群，从而避免了为不同人群设计不同产品所造成的浪费[3]总之，通用设计一方面提升了系统的容纳度，照顾了受众的不同需求，能反映出社会民主意识的提升，另一方面则节约了社会资源，有利于社会的可持续发展。

1998年，通用设计被正式应用于教育领域奥格威斯和麦克雷恩(Orkwis & MacLane)提出：“在课程开发的过程中应体现通用设计的理念他们认为课程应符合3个特征：(1)应提供多种呈现知识的方式；(2)应提供多种表达观点的途径；(3)应提供多种参与课堂的方式同年，康涅狄格大学高等教育与残疾人教育中心的斯尔伐、波克和崔宏(Silver，Bourke & Strehorn)提出了通用教学设计的概念，通用教学设计指的是在高等教育教学中，从社会学、经济学等学科的角度和方法出发，对学习有障碍的学生进行合理的帮助和，以便他们获得成功[4]在操作层面上，通用教学设计提倡采取积极主动的教学设计，发掘可利用的教育资源，从而保证学生能够平等地参与到课堂教学之中通用”并不是提供一个适用于任何教学情景的教学模式，而是追求让更多的人能够参与到课堂中来目前，通用设计原理已经被广泛运用到教育领域，如学习通用设计(UDL)、教育通用设计(UDE)、教学通用设计(UID)，均极大地改进了传统的教学方法[5]通用教学设计旨在为学习有障碍的学生创造公平的学习环境，为学生共同参与课堂学习提供便利条件粗略地说，便利条件可分为3类：一是学术便利，如在上课前就提供好笔记或者幻灯片，延长考试时间等；二是结构空间便利，如提供适当的桌椅、设置好书架、书桌的高度等；三是技术便利，如给画面配音、加字幕等。

尽管通用教学设计法不可能扫除学生参与课堂的所有障碍，但它能促使教育者去反思一些不恰当的教学方式，尤其是那些武断地排斥学习上有障碍学生的教学方式，从而提高全体学生的课堂参与度，使全体学生受益由此也提高了高等教育教学的民主性与公平性二、通用教学设计的应用发展性教育学家大卫阿兰戴尔(David Arendale)认为：“在如此多元的学习环境中，有些学生能够适应大学的课堂学习，有些学生不能胜任，这是很常见的情况任何一位教师都不可能设计出一节完美的课来满足所有学生需要[6]因此，教师必须认识到学生的真实需要，做到以学生为中心，关注学生学习到多少知识与技能，而不是自己在课堂上传授了多少知识与技能通用教学设计就是建立在这一教学观基础之上的，并把这一教学观具体化为设计原则和过程指南一)通用教学设计实施的原则2001年，斯考特(Sally S. Scott)和麦克吉尔(Joan M. McGuire)等学者在原有通用设计7条原则的基础之上，提出了通用教学设计的9条原则：(1)公平性原则指对不同能力的学生来说，教学都应是有效的、有帮助的2)灵活性原则指设计要迎合学生广泛的个人喜好和能力3)简单直观原则指设计出来的教学应是明白易学的，不会受到学生的经验、知识、语言能力等因素的限制。

4)显著信息量原则指无论四周情况或学生是否有感官上的缺陷，都应该把必要的信息传递给学生5)较高容错性原则指设计应该让学生错误操作或意外动作所造成的负面结果或危险减至最少6)低体能消耗原则指课堂内的教学设施应该尽可能地让学生有效、舒适地使用7)空间的合理使用与改进原则指提供足够的空间和尺寸，使学生能够方便使用，并且不受其身型、姿势或行动障碍的影响8)倡导合作学习原则指在教学过程中，要鼓励学生之间、学生与教师之间的互动与合作9)良好教学氛围原则指教学氛围友善且包容性强，对所有学生都提出明确的发展目标[7]这9条原则在2001年一经提出，被多次引用和转载，成为高等教育学界公认的指导通用教学设计的原则首先，这些原则增加了教学内容的丰富性和有效性，不仅向学生提供了广泛的学习内容，还让学生自主选择他们如何学习、如何分享所学到的东西，以及如何被评估的方式其次，这些原则顺应了学生的喜好，注重学生情感发展，这对学生认知能力的发展也有促进作用再次，这些原则不仅特殊照顾了不适应传统授课方式的学生，对于在传统教学模式中不会遇到困难的学生同样有效这意味着，教师备课时必须考虑如何采取多种方式灵活地教学，从发展的角度鼓励学生进行学习和反思，而不是仅仅局限于教材本身。

总之，这些原则体现了包容性、公平性和灵活性，有利于全面地促进学生的发展，有利于提升课堂的民主性，并且有利于推动高等教育教学公平公正地发展二)通用教学设计的实施过程美国学者雪莉巴格斯坦(Sheryl Burgstahler)将通用教学设计分为7个步骤：(1)给课程定位描述课程以及课程目标2)了解学生描述学生总体上的特征，并考虑学生的潜在特征，如性别、年龄、民族、种族、母语、学习风格以及看、听、读、操作和沟通等方面的能力3)使课程与学生相联系根据学生的爱好、能力、种族等特征灵活地选择教材以及布置教室环境4)总体上选择教学的理念和方法整合已经构思好的具体方法使之符合通用设计的学习或指导方针或策略5)将选好的教学策略与教学实践相整合将通用设计应用到所有的讲座、课堂讨论、小组学习、讲义、实验室教学、实地考察活动、评估工作以及其他学术活动之中，最大限度地提高学生的学习兴趣与学习效率6)安排特殊学生参与课堂了解学校有关特殊学生进入课堂的程序，为特殊学生进入课堂学习提供便利条件，如为聋哑学生安排手语翻译7)通过观察或从学生方获得反馈考察教学的有效性，评估学生的学习情况，并适当修改教学过程[8]该教学过程的7个步骤给从事一线教学的教师和担任助教工作的研究生提供了实施通用教学设计的简要参考，让他们对通用教学设计的过程有了比较全面且直观的了解。

然而教学能否达到满意的效果仍依靠教师们在教学实践过程中的智慧，根据具体的教学环境灵活地安排教学活动，把握教学的细节，并根据学生的实际情况对教学活动做出相应的调整三)通用教学设计的应用要点1.创造友善的教室环境传统的教室座位安排是秧田型的，即所有学生面向黑板，分若干组依次直线排列这种座位安排方式有利于保持良好的教学秩序，提高课堂知识传递的效率但这种座位安排方式，容易使离黑板较远的学生对教师产生疏远感，继而他们参与课堂的积极性也会受到影响，严肃的阵型特点不利于师生之间的互动，也不利于学生之间的互动美国发展性教育学家简宁希比指出：“使用通用教学设计的课堂提倡根据教学情境的需要，随时改变教室里的座位安排[9]借助马蹄型、圆型、矩阵型和模块型等座位安排，使教室里每一个学生离教师之间的距离是相等的，避免了一部分学生被边缘化的问题，排除了学生在课堂学习中的空间障碍，使教室的氛围更加友善斯考特等人(Sally S. Scott)还提出教学空间应该使所有人感到舒适，易于参与课堂，教室里所有学生都能利用到课堂内的设备[10]此外，通用教学设计还提倡教室的教学环境应显示多元文化特征如在教室的墙壁上粘贴代表不同文化、不同地域的文字或图案会增加学生对于课堂的亲切感，从而使学生能够更加积极地投入到课堂学习之中。

同时，在班上分享一些带有地域文化特色的零食，往往也能达到以上的效果2.鼓励所有学生表达自身的观点一些学生由于特殊的经历或背景感觉到自己和别人是不一样的，如有色人种、贫困、残障、年龄大、肥胖等，这些因素可能会导致他们在学习过程中遭遇歧视，形成自卑的心理在自卑的心态下，他们很难积极地参与到课堂的互动之中雪莉巴格斯坦(Sheryl Burgstahler)指出教师一定要避免刻板印象，不能凭借一些所谓的“常识”来推断某个学生的品质，或预测某个学生的表现[11]通用教学设计提倡教师用言语或行为表示或暗示每一个人都是不一样的，每一个人都有自身独特的经历和背景，每一种经历和背景都是独特的，是人生宝贵的财富教师应从多渠道了解真实的学生，用和蔼可亲的态度唤醒学生内心想进行交流的欲望教师在课后与学生建立起私人关系，分享一些人生经验，对学生建立自信有很大的帮助以上这些措施都可以帮助学生建构起正面的自我形象，从而乐于在课堂中与教师、同学分享观点和看法3.告知学生明确的学习目标在教学中，每节课要达成的目标是不一样的，有些课程是内容本位的，主要目标是传递给学生知识，有些课程的目标是要培养学生特定的技能简宁希比强调应该通过多种方式让每一个学生都明确地知道学习目标。

如：将教学大纲打印出来，在课前分发给每一个学生，将教师对学生的要求逐条列出，这种做法对一些理解能力较弱、难以抓住课堂重点的学生帮助特别大[12]教师也可以在课前与学生进行言语上的交流，口头告知学生学习的重点、作业的检查方式、考试的形式等内容，这种做法对阅读能力较差的学生作用比较大，因为他们在阅读教学大纲时往往会误读或漏读将学习目标清晰地告知每一个学生，有利于所有学生为教学做好物质上、心理上的准备，为他们的课堂学习提供公平的起点4.及时评价学生的学习效果通用教学设计为所有学生都提供了参与课堂并获得学业发展的机会，强调及时发现学生的问题和需要，并及时对学生的问题和需要给予反馈如：课堂提问、小组讨论、学生演示等教学活动，教师根据学生在活动中的表现立即给出反馈，相比作业、测试、考试等评价方式，这种及时性的评价更能迅速地发现学生的需要，及时地帮助他们解决问题这种教学帮助对于学生来说，更加具有针对性，可以更有效地指导他们取得学业上的发展5.采用多种教学方式促进学生的学习1991年，简宁希比在一项学生调查中了解到学生更加倾向于通过多媒体展示、师生互动等方式获得知识并且学习同一内容的。