怎样提高学生写作能力之浅见.doc

怎样提高学生习作能力之浅见在小学高年级，写作是语文素养的一种综合体现，写作过程其实就是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，在语文教学中习作有着举足轻重的地位和作用但是，我发现大部分学生对写作不感兴趣，有些同学因无话可说而愁眉苦脸，甚至是惧怕写作但是在教师的教学安排下，又不得不写经过十五年的摸索和实践，我逐渐摸索出一套切实提高了学生习作能力的有效方法一、 注意积累习作素材，培养学生的观察能力，是提高学生习作能力的前提叶圣陶先生说过：“生活如泉水，文章犹如溪流，泉源逢迎，溪流自然活剥地昼夜不息这就告诉我们作文来源于生活，生活是写作的源泉我们生活在一个五彩缤纷的大千世界，面对自然，面对社会，面对环境，面对形形色色的人群，每个人都会有不同的心理感受，教师应要求学生认真观察周围的事、物、人，并善于善于从中挖掘写作的素材首先要注意培养学生的观察能力，让学生学会观察方法指导学生学会怎样按一定的顺序观察；怎样抓住事物的特点进行观察；如何进行事物的分析、比较；注意事物的不同形态、发展、变化；注意事物间的相互联系的方法让学生自觉的关注大自然，关注现实，关注丰富多彩、复杂严峻的社会，把握好生活与写作的关系，提高学生的观察能力。

例如：五年级上学期，我留了一篇“假如我当上了……”为话题作文，大多数同学运用平时对生活的细致观察，表达出了自己的心声有的同学写道：假如我当上了老师，我要把自己的一片爱心奉献给学生，要像我们的班主任一样，把精力和热情奉献给了我们，奉献给了班集体……；有的同学写道：假如我当上了家庭主妇，要像妈妈一样，早起晚睡，无微不至地关怀和照顾自己的孩子想起妈妈皱纹刚起，又添白发，我会好好学习的，请妈妈放心；有的同学写道：假如我当上了美国总统，我将不再发动战争；假如我当上了安理会主席，我要向全世界人民呼吁：世界需要和平，人民不要战争，任何国家不许制造大规模杀伤性武器，还世界以美好班主任、妈妈，社会等等，不都是学生所熟悉的吗？他们善于观察，善于从生活中提炼素材，表达自己的心声虽然同学们的言辞不够火候儿，但却真实地表达了他们对生活的思考，对和平美好生活的追求是现实生活为学生的写作提供了习作的丰富土壤其次，让学生学会积累习作素材，为提高学生的习作能力打下基础俗话说“巧妇难为无米之炊”，材料需要平时的积累不少学生作文空洞，言之无物，与平时缺乏积累有关系要写好作文，教师必须要重视学生的积累一是要善于引导学生会从生活中积累。

例如一棵小草、一只小虫、一处小景、一件小事、一点感想、心中的一点小秘密，生活中的美好，生活中的丑恶等都是习作的好素材要求学生以日记的形式记录下来，成年累月就会形成一笔宝贵的写作财富二是让学生通过读书积累素材书是全世界的营养品，书是知识的源泉，只有广泛阅读大量书籍，才能开阔学生的视野，积累生活的底蕴我平时要求学生好读书，读好书，在五年级课业负担比较重的情况下，每天都要挤出二十分钟的“表述自我”的时间学生把课下阅读书籍的篇目，和阅读体会向全班展示，教师为他们搭建平台，学生可以充分地展示自我，俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”为此，我专门设置阅读计划，平时要求学生写日记，摘抄名人名言录，并且教会他们利用网络查找自己所需要的材料，扩大学生的知识面，正如一句诗中写道的“才如江海文始壮，腹有诗书气自华学生们有了深厚的生活积累，读书积累，写起文章来，就不会感到无话可说了，学生的习作就成了有“源”的活水了二、 善于激发学生的习作兴趣，是提高习作能力的有效途径兴趣是最好的老师”兴趣是学生学习生活中最现实、活跃的成分，是学生学习写作的内在动力如果学生对习作没有兴趣，自然就没有习作欲望了它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，更是提高习作水平的重要途径。

因此，在作文教学中，我特别重视鼓励学生创作，培养他们习作的兴趣首先，在日常的作文教学中，我以学生为主体，发挥学生的主动性和创造性要求学生写熟悉的人和事，写出他们自己对生活的独特感受，有时学生觉得很困难，我就让他让他们自拟题目，想写什么就写什么，学生的兴趣一下子得到了调动，情绪顿时高涨起来其次，我充分利用语文实践课，调动学生写作的积极性我所教的班级都办《采风报》和《晓荷》报，全班同学轮流当编辑，其他同学都做小记者，为报纸采编稿件，好的文章被采用，同学们可以合作学习，互相取长补短，资源实现共享这项语文实践活动，使每位学生的才能得到发挥，水到渠成，也就提高了写作兴趣让学生体验成功的喜悦，也是提高写作欲望的手段我班《晓荷》报纸中，精品习作，都向报刊、杂志投稿，被录用的文章一经刊登出来，同学们都竞相传看，羡慕不已，暗自下功夫，很好地调动了全体学生写作的积极性，增强了他们的写作欲望十五年的作文教学，已有五十多篇学生习作被正式的报刊录用学生的习作能力也得到了不同程度的提高三、 学会修改文章，是提高学生习作的有效保证学生习作总是伴随着思维和情感，作文修改，是作文教学的后延，是学生思维和语言训练的继续，是作文教学过程中的一个重要环节。

我在作文教学中，根据学生的年龄特点和循序渐进的原则，狠抓了作文批改的教学指导，引导学生积极参与到批改作文的过程中，鼓励学生动手自改作文，互批作文，使学生在批改的过程中，学会用更准确的语言，表达更深刻的思想内容，主要的做法如下：1、 初步自改，强化内悟能力为养成反复修改的良好习惯，我要求学生在习作后，先自己认真修改，反复推敲，除了注意句子、词语、错别字和标点符号外，还要注意内容的调整补充和标题的拟订等，想一想是不是已把自己的意思表达清楚，学生自己修改过的作文交上后，我对他们习作的点滴进步都给予肯定、鼓励以满足学生的好胜心理需要此外，我还选择学生中改得好的句、段、篇，采用对比法让学生评论，教师指点树立榜样，鼓励学生的比、赶劲头这样既可调动学生的积极性，又能让每个学生都关心自己的修改成果，有利于他们养成在多读中精心“自改”的学习责任感和良好习惯2、 互相批改，共同借鉴提高学生对自己文章的修改，受思维定势的影响，总是存在着一定的局限性看到自己习作的优点多，缺陷少，视野不够开阔于是，我引导学生学会批改别人的文章在批改过程中，受到启发，取他人习作之长，补自己习作之短学生以合作学习小组的形式集体修改，可自由发表看法，允许小组内或同桌相互争论、交流看法，共同磋商。

不仅说出文章修改的方案，还要说出这样改的理由，看哪一位同学改出来的多对改得好的向全班同学介绍其改法，对特殊生个别适当通过集体修改，领会文章的优劣得失，使学生明白修改的目的、方向、内容等，这样集思广益，使每个学生从分析修改中受到启发，发挥“兵教兵”的特殊作用以便更好的指导学生个人“自改”，也善于在作文修改中，发现问题，培养丰富的想象力，提高学生习作水平 总之，在修改作文之中始终本着一个原则“老师修改不如学生自己修改”每一处修改一定要说出个所以然修改不限于课内作文，使学生养成习惯，无论写点什么都要修改，把修改 看作一种思维过程学生运用所学的知识，投入日后的实践之中，使其不断熟练、巩固，提高习作能力代理商以主要城市为区分，具有唯一性与排他性：一个城市或地区只能有一个代理商，别的地区的代理商不能跨地区开拓业务，但两地代理商之间进行合作公关的除外。