联系生活实际-探索地理教学新途径.docx

细心整理联系生活实际 探究地理教学新途径 地理新课程标准指出：地理课程要供应应学生与其生活和四周世界密切相关的地理学问，侧重根底性的地理学问和技能，增加学生的生存实力学习对生活有用的地理”那么是这次课程改革中最强调的理念之一，它旨在不断提高学生相识生活、欣赏生活、享受生活、缔造生活等各方面的实力正因为生活与地理严密相关，生活中的许多现象或多或少包含有许多地理原理、地理规律，所以在地理教学中我们不能仅仅留意空洞的理论分析，要充分利用日常生活中所遇到的、见到的、听到的一些学问来帮助我们分析、理解地理原理、地理规律这样，一方面可以充分利用身边的事例加深学生对学问的理解，训练学生思维，另一方面又可促使学生利用已驾驭的地理学问，指导自己的生活实践，提高学生各方面实力充分利用身边事例，促进地理规律的理解人类生活在地理环境之中，各环境要素又时刻作用于人们的生活，许多地理问题在现实生活中都能找到典型例证，这些实际生活背景，与学生生活特别贴切，学生看得见、摸得着，也简洁理解因此，在地理教学中，要留意学生的生活经验，用生活经验来突破学习内容，把地理学问有机地移植到生活中去在讲解地理规律时，不是就规律讲规律，可启发学生挖掘身边的事例，使地理规律就变得简洁理解、驾驭。

如我们在讲解植物的向光性时，可以引导学生想象“丝瓜爬树”的例子，这对学生特别是农村的学生来说很常见，也很简洁理解丝瓜猛烈的向光性促使它向高处阳光足够的地方攀爬，以争取更多的阳光，这与举“热带雨林中藤本植物向上生长，以争取更多阳光”的事例有异曲同工之效，但学生更简洁理解再如：气压的分布与海拔高度有关，与大气运动有关一般来说，海拔越高，气压越低，水的沸点也就越低；一个地区较四周地区温度高，热空气膨胀上升，在近地面形成低气压；较四周地区温度低，冷空气受缩下沉，在近地面形成高气压学生在理解这些规律时，不太简洁把握，讲解这些学问时就可以举一些日常生活中的事例帮助学生加深理解例如西藏的居民做饭都要用高压锅，缘由就是青藏高原地势高(平均海拔4000米)，气压低，水的沸点低，水不到100℃就沸腾了，所以要将饭煮熟就必需用高压锅为了让学生找到低压或高压的感觉，可以列举我国南方夏季白天时常常感到闷热，热得喘不过气来，这就是低压的感觉，这是因为热空气的膨胀上升，在近地面形成低压所致；秋季，我们时时讲秋高气爽，这是因为秋季气温渐低，气压偏高的缘由，这样学生就比拟简洁理解低气压或高气压其他如在讲解“大气散射、反射”时结合“教室里光线光明和蔬菜大棚的温室效应”，在讲解“爱惜和改善城市环境”时，结合所处地区实际进展分组探讨等等。

用身边的事例挖掘其中的地理规律，引导学生留心身边发生的各种现象，踊跃开动脑筋，加强思索，特别有利于学生地理学问的理解留意分析自然现象，造就地理思维的深刻性地理思维的深刻性，主要表此时此刻深化思索各种地理问题，抓住各种地理事物的规律和本质，并预见其开展的全过程，把握各种影响因素间的联系，全面思索和分析问题通过地理学问的学习，我们相识到许多自然现象产生的缘由，同样通过对一些自然现象的分析，又可以加深我们对地理学问的理解，造就地理思维的深刻性所以，在地理教学中老师要踊跃引导学生综合分析各种自然现象，不断拓展学生的思维空间，利用已驾驭的地理学问，探求自然现象中所蕴含的科学道理，从而不断提高学生的综合实力如人们都知道一天中最黑暗的时候是黎明前，那么为什么黎明前是最黑暗的呢？对这样的问题我们要用联系的观点来看，日落后天空并不是漆黑一片，那是因为空气中散射质点的存在，黎明前的黑暗，就很可能与散射质点有很大的关系通过分析我们知道黎明前是一天中气温最低的时刻，气温低时，大气中的水汽都最大程度地凝合成液态水或固态水，大气中的水汽含量很少；加之尘埃一方面在夜间大多沉落地面，另一方面也作为水汽凝合的凝合核，在空气中含量也很少，从而使得散射质点大大削减，对太阳光的散射也到达一天中最少，故黎明前是一天中最黑暗的。

再如1998年长江流域特大洪涝以及近年来频频发生的沙尘暴留给人们的印象是深刻的究其缘由，我们可以引导学生进展综合分析长江流域特大洪涝有自然方面的因素〔气候因素、潮汐因素〕，也有人为缘由〔植被破坏，水土流失加重，河流含沙量大，河床增高，水位抬升；围湖造田，湖泊调洪实力降低等等〕，我们要从多个方面入手而我国近年来频频发生的沙尘暴不仅与气候〔气温高，降水少，大风多〕有关，还与生态环境恶化〔植被破坏，沙化土地不断扩展〕有关，与城市建立〔城市建立中工地表土缺乏爱惜设施，表土袒露，易于扬尘〕有关等等生活中还有许多这样的事例须要我们用学过的学问进展综合分析，通过分析身边出现的典型事例，探求其中的科学道理，从而不断造就学生地理思维实力，真正领悟自己所驾驭的地理学问，并能学以致用通过各地理事物之间的因果联系，启发学生一步步分析、综合、抽象、概括，从大量感知中抽象概念、总结规律，形成完整的学问构造，从而造就学生地理思维的深刻性踊跃留意身边现象，提高地理实践实力学习的目的在于能用所学学问去解决各种实际问题，进而去探究未知世界学问来源于生活实践，教学实践是一个运用学问解决实际问题的过程，更是一个发觉问题的过程。

对于实践中遇到的难题，应当鼓舞学生进展调查探究，踊跃留意身边现象，在实践中摸索出分析问题、解决问题的实力和方法，提高学生的地理实践实力对日常生活中出现的一些现象多留意，多问几个为什么，踊跃主动地进展社会调查，可以加深对地理原理、地理规律的理解，而通过对地理原理、地理规律的深刻理解，又可以在很大程度上指导生活实际所以，在教学中要踊跃引导学生擅长视察，到处留心，敢于提出问题，敢于探究其中奥妙在外出旅游时，看到南北方向或东西方向上自然景观的变更，要与自然带的更替规律联系起来；在欣赏湖光山色自然美景时，不妨考虑该地区位于哪个温度带，应有什么样的典型植被、土壤、典型动物，然后与当地实际状况进展比照分析；不妨去思索湖泊的成因，是构造运动形成的，还是外力作用导致的；去探究河流流向与河流的侵蚀、积累的关系等等也可以组织学生进展社会调查，写考察报告或社会调查报告，并进展分析、评价，为家乡建立献计献策如探究怎样测定每一天的正午太阳高度角，怎样合理地调整太阳能热水器的高度角，为充分采光怎样设计楼间距离；结合农业地域类型，引导学生进展农业产业构造调整的探究，针对该地区地形、气候、水文、植被、土壤条件探讨地区今后农业开展方向；结合工业生产的区位因素，引导学生进展地方性工业的可行性探究，针对该地区工业生产的自然条件、生产资料、交通信息、农业根底条件等方面因素，对地区今后开展进展课堂探讨，为实践探究打下理论根底。

通过留心身边的自然现象，不断提高视察、想象实力，探求自然现象中所包含的科学道理，将所学的地理学问应用与生活实际，提高学生的地理实践实力地理学是一门实践性很强的学科，它主要探究人地关系，与人们的生产、生活休戚相关关注生活，留心身边的现象，用已有的地理学问分析自然、人文现象，探求地理规律，可以帮助学生树立正确的人地观，进一步相识自然、了解自然，造就学生良好的地理思维品质，提高地理实践实力。