读快手刘,泥人张的感想.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑读快手刘,泥人张的感想 篇一：一波三折品奇人 “群文阅读”教学设计 ——《一波三折品奇人》 群文阅读材料：《刷子李》《快手刘》《泥人张》《好嘴杨巴》 议题：不同故事中的奇人和“一波三折”的情节 设计理念及目标： 1、通过比照阅读，提高学生的阅读效率，感受刷子李、快手刘、泥人张、好嘴杨巴的非凡技艺，见识“人物之特殊” 2、运用默读、略读这几篇文章，感受《俗世奇人》“一波三折”的叙事方法，体会“情节之绝妙” 3、通过群文阅读，提升学生阅读兴趣，感受祖国民间文化的魅力引导学生阅读《俗世奇人》一书通过这三个理念层层深入，培养学生从单篇阅读到全书阅读的才能 教学过程： 一、阅读《刷子李》 （一）感受“人物之特殊” 1. 从课题你了解到哪些信息？为什么叫他“刷子李”？ 2.刷子李粉刷的绝活有一段传闻，你觉得最特殊的是什么？ 3.默读4——11自然段，找一找哪些句子写出了刷子李的技艺“特殊”，用笔划一划 4.交流：选一个最热爱的句子，精心读，看看哪些地方表达刷子李技艺的“特殊”？（技艺非凡、自信） （二）感受“故事之绝妙” 1.曹小三“最关切的还是刷子李身上毕竟有没有白点。

故事的精妙，就妙在曹小三的心情可谓“一波三折” 2.“每一面墙刷完，他探寻一遍，俨然连一个芝麻大小的粉点也没察觉 3. “当刷子李刷完结果一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然望见刷子李 4.“他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！方才抽烟时不提防烧的5.小结：这就是曹小三心中的一波三折，这也是这个故事的“一波三折”，“故事之精妙”就妙在这“一波三折” 二、自主阅读《快手刘》《泥人张》《好嘴杨巴》 （一）感受“人物之特殊” 1.还想读几个这样的故事吗？默读，找一找哪些句子表达了泥人张、快手刘、好嘴杨巴的技艺“特殊”，用笔划一划 2.交流 3.对比三个人物：刷子李、泥人张、快手刘、好嘴杨巴有哪些共同的特点？ （技艺非凡、自信） 4.小结：一个人物演绎一个传奇故事，一个人物刻画一种传奇人生 （二）感受“故事之绝妙” 1.《泥人张》《快手刘》《好嘴杨巴》故事情节的绝妙表达在哪些地方？ 2.小结：“古小说无奇不传，无奇也无法传传奇主要靠一个绝妙的故事把故事写绝了是古人的第一能耐故而我始终盯住故事冯骥才） 三、激发《俗世奇人》阅读兴趣 1.《刷子李》《泥人张》《快手刘》《好嘴杨巴》都是通过一波三折的故事情节，使人物给读者留下了深刻印象。

这几个故事都出自同一本书——《俗世奇人》 释题：“俗世”是什么意思？“奇人”是什么意思？ “俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间奇人”是 指那些身怀绝技的民间艺人或工匠 2.《俗世奇人》这本书中还有好多这样的奇人，有兴趣的同学课外可以找来读一读 篇二：《快手刘》-教学教案 设计理念： 朗读对领悟课文内容，增加语感、陶冶情操起着其他任何认知所不能替代的作用，语文课堂就要强调朗读，这和学习其它学科的学习方法是不一样的根据本课的特点我的教学设计主要表达“以人为本，以读为主，整体感悟”的教学理念以人为本”，即以人的进展为本，在教学中留给学生自主活动、自由创造的时间和空间以读为主”，是通过各种不同的朗读形式将感受的言语对象转化为语感的实践方法，如本课采用的快速读、默读、个人读、小组读、全班读、分角色朗读等等，这是感悟型语文教学遵循的极为重要的原那么和手段整体感悟”既表达了语感成分的综合，又表达了多种心理思想活动的综合 课时目标： 品读理解课文内容，抓住描写变戏法的过程以及“我”的心理活动，体会快手刘纯熟的技巧和出神入化的手技 教学重难点: 本文把快手刘变戏法的过程写得特别生动逼真，语言切实，动态感猛烈，首尾响应；同时又写出了孩子天真的心理，因此本课的教学应把重点放在品读感悟描写变戏法过程的词句和我的心里活动上。

教学过程： 一、引入新课 上节课我们初步了解了课文的内容，那么谁来说说快手刘是什么人呢？（电脑出示：快手刘变戏法的画面） 二、精读感悟课文 （一）品读感悟其次自然段 1、快速欣赏文章，课文用了一个词来形容和概括“快手刘”变戏法的情形神秘无比） 2、出示：他的戏法，在我眼里真是神秘无比句子中的“神秘无比”还可以换成什么词？（神出鬼没、神乎其神、奇异无比??） 3、快手刘变戏法到底是怎样的神秘无比呢？自读课文其次自然段，画出有关的词句，再有感情地朗读这些句子，体会快手刘变戏法的神秘 4、学生交流朗读自己所画的句子，或谈品读感受，或评议朗读，教师相机指导朗读，使学生体会快手刘变戏法“神出鬼没”的纯熟技巧 （1）、引导学生从变戏法的工具简朴体会他变得神出鬼没 ①出示：就这再普遍不过的三样东西，却叫他变得神出鬼没 ②“神出鬼没”是什么意思？从哪里体会出的？ ③“再普遍不过”的东西是指什么？ （2）、引导学生从快手刘变戏法的动作中体会他变得神出鬼没 （其一是概括写“神出鬼没”：你明明望见每一个碗下边扣着两个红球儿，你连眼皮都没眨动一下，可是，嘿！俨然四个球儿全都跑到一个茶碗下边去了。

其二是概括写“神出鬼没”：他就这样把两只碗翻来翻去，一边叫天喊地，一边东指一下手，西吹一口气，犹如真有什么看不见的神灵做他的帮手似的四个小球儿忽来忽去，根本猜不到它们在哪里 （二）品读感悟第三～十自然段 1、过渡：快手刘玩“小碗扣球”让我感到神出鬼没，有一次就更让我更加佩服了自由读课文的第三自然段到第十自然段，用自己的话说一说这片面内容 2、默读这片面，找一找“我”当时心理变化的过程，想一想“我”的心理为什么会这么变化？ 3、小组交流议论朗读体会 （可以个人朗读，也可以采取分角色朗读，也可以朗读评议，要真正使小组中每一个人都参与到学习中来 4、全班交流评比，哪一小组朗读体会最好教师相机指导朗读 （自信惊疑脸红敬重） 5、全班分角色朗读 6、为什么要把“我”当时的语言和心理活动写得这么概括？br （从“我”的亲眼所见和当时的心理活动更能表现“快手刘”所变戏法的“神秘无比”） 7、读了这段，你除了体会到快手刘变戏法技术高明以外，还有什么体会？（良善） 二、总结全文 1、这么一位可亲可敬的民间艺人在大作家冯骥才幼小的心灵中留下了深深的印象。

2、再出示结果一节：真是个“快手刘”他的戏法，在我眼里真是神秘无比 ①指导感情朗读读出敬仰之情，读出对小时候美好时光的留恋之情 ②“快手刘”为什么加引号？ ③你还知道哪些有类似“快手刘”这样的名号的民间艺人？或者是街头巷尾那些虽不知道他们的名字，但他们的才能却给你留下深刻印象的的手艺人？（天津的泥人张、朝天宫捏泥人的、浇糖人的、夫子庙用草编小动物的、扎花灯的 ④电脑播放录像：朝天宫和夫子庙的民间艺人 三、布置作业 课后练习4选一个最让你诧异的魔术节目写下来或者从方才的录像中选择一个你热爱的民间手艺写下来 篇三：《俗世奇人》说课稿.doc 《俗世奇人》“群文阅读”研讨课说课稿 《俗世奇人》是人教版八年级《语文》下册第四单元的第五篇课文，本单元的所选的课文，大多是写各地节日风俗的，也有陈述民进一人轶事，描绘街头商贩叫嚷的，组成了一幅幅有声有色的民俗风情画卷课文塑造了两位有着独绝技艺、独特性格的民间高人的形象从一个小角度切入，一人仅写一事，形神兼备，仅两三笔就勾画出人物的神韵语言幽默奇崛，迷漫着浓浓的津腔津味本节课拟通过《刷子李》、《快手刘》比照阅读，提高阅读效率，感受刷子李、泥人张、快手刘的非凡技艺，见识“人物之特殊”。

运用默读、略读，感受“一波三折”的叙事方法，体会“情节之绝妙”提升阅读兴趣，感受祖国民间文化的魅力 一、说目标 依据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求及文本特点，确定了如下教学目标： 1.通过比照阅读，提高阅读效率，感受刷子李、泥人张、快手刘的非凡技艺，见识“人物之特殊” 2.运用默读、略读，感受“一波三折”的叙事方法，体会“情节之绝妙” 3.通过群文阅读，提升阅读兴趣，感受祖国民间文化的魅力 二、说重点难点 根据八年级学生的认知程度和思维才能的进展，结合本文的教学目标，我将本课的教学重点难点确定为：通过群文阅读，感受故事情节，提升阅读兴趣 三、说教法 《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把察觉、体验、感悟、交流的权利还给学生 四、说学法 《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身 感受因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上，通过群文阅读，找准切入点，使学生能举一反三，融会贯串，感受祖国民间文化的魅力。

五、说学生 农村中有好多有绝活的手艺人，他们熟能生巧的故事学生断定听说过一些，本篇课文与之好像，理应能引起学生阅读的兴趣在品评与探究上，学生经过一年多的训练已经具备了确定的才能农村学生的语言表达（更加是口头表达）才能与思辩的才能还不是很强，需要在学习中多磨练 六、说学习过程 一、了解及《俗世奇人》创作背景 1.图片表示，了解天津卫 2.了解及创作背景 3.释题 二、阅读《刷子李》《快手刘》《泥人张》 1. 感受“人物之特殊” 2. 感受“故事之绝妙” 三、小结：一个人物演绎一个传奇故事，一个人物刻画一种传奇人生 “古小说无奇不传，无奇也无法传传奇主要靠一个绝妙的故事把故事写绝了是 古人的第一能耐故而我始终盯住故事冯骥才） 四、激发《俗世奇人》阅读兴趣 1.《俗世奇人》故事推举，课外到图书室查阅冯骥才的— 10 —。