(完整word版)农村小学小班化教学研究方案(屿头小学).pdf

农村小学小班化教学探究农村小学小班化教学探究惠安县屿头小学惠安县屿头小学一、课题的提出：一、课题的提出：随着我国人口出生率的下降，学生入学人数逐渐减少，现在，农村小学的生源出现了自然的萎缩，许多农村学校出现了人数少于35 人的小班小学教育已从数量扩张型转为质量提高型，近年上海、北京等大城市相继提出在有条件的学校实行小班化教育，开始了区域性研究工作美国等西方国家对于缩小班级规模进行了广泛研究，从班级师生比，到小班额教学的影响范围、效果以及效果的持续程度等都进行了比较深入的研究我校有6 个班级，共156 个学生，每个班人数都在 35 人以下，在小班的情形下，如何实施小班化教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究为此，提出农村小学小班化教学研究方案二、课题的意义：二、课题的意义：小班化教学具有重要的理论价值和实践意义首先，实施小班化教学是以提高学生个体接受教育的充分程度为目的 小班化教学使教育的同步化和标准化优势与教育的个别化和个性化要求相结合， 有利于学生创造能力的培养和个性发展，这就是适应教育面向未来的需要其次，实施小班化教学，增加师生间交流和互动的频率， 教学更加注重学生的全面发展和学生主体作用的充分发挥。

小班化教学由于班额人数较少， 教师有可能进行个别和因材施教，让每个学生积极主动、生动活泼地发展，最大限度地提高教学质量，这就有效地保证了在教学过程中落实面向全体学生的要求 再次， 有效地运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的教学环境，对于陶冶学生情操，激活学生思维，融合师生情感，有着不可估量的教育作用因此，小班化教学是一种有利于每一个学生全面而富有个性发展， 符合全面实施素质教育要求的教学形式三、关键词的界定三、关键词的界定小班：指较少容量的教学班的学生数量，控制在35 人左右，区别于一般在 45 人左右的传统教学班小班化教学：在小班配置条件下，以培养创新精神和实践能力，以人的发展为核心目标的素质教育观支配直的教学活动体系，强调和谐的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教学特征四、课题研究的主要内容四、课题研究的主要内容1、创设和谐开放的课堂环境创设和谐的课堂环境，能使师生在课堂上轻松、愉快的开展学习活动，有效地提高师生的活动质量，进而提高课堂教学的效果和谐平等的师生关系是创设和谐开放课堂的基础，而要真正达到理想的和谐与开放，需要教师在教学工作的各个环节中认真落实，我国基础课程改革纲要指出“教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在教师指导下质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展因此对于课堂教学的研究，我们要从以下面几个方面的进行研究：要树立正确的学生观，建立科学的发展观，对学生的要求不能一刀切，正视学生个体的差异， 进而采取针对措施， 给予每个学生最需要的帮助的指导落实每堂课的教学目标，做到知识、技能、情感态度和价值观三维目标的有机统一课堂教学组织形式和教学方法选择的研究，要突出学生的主体作用，做好教师角色的服务功能，为了每个学生的发展而精心设计教学过程，设计教学方法，选择教学手段，在激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究上寻求有效的途径努力提高课堂教学中评价的激励和促进功能，通过教师科学的、充满人性关怀、形式丰富的课堂现场评价，提高课堂教学活动的效率，培养学生的自信心2、小组合作学习的研究小班化教学过程应重视学生的小组合作意识的培养， 让学生养成合作的习惯做好合作小组成员组合的研究，在小组学习中，教师要对各小组的组员构成进行认真考虑， 而不是随意的进行组合， 要根据不同的学习态度， 学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学进行科学分组，寻求最佳的分组方案，以取得预期的最佳的合作效果，每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及在活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。

坚持小组内合作为主，竞争为次；小组之间开展竞争，既达到竞争的目的，同时又培养良好的合作精神和团队精神研究小组内成员的科学合理分工，帮助学生在小组中明确各自的职责，合作学习小组可以达到学生之间资源相互利用，目标的相互依赖，奖励的相互依赖，身份相互依存，同时让学生在合作中学会交往，学会助人，学会寻求帮助3、重视学习方法指导，发展自主学习能力建构主义的学习观主张：“每个学习者都不就等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义 ”亦即我们平常所说学生的知识技能不是别人教会的，而是通过他自己的学习“习得的”教是为了不教”，体现了教学活动的最终目标，终身学习观念逐步深入人心，为了学生终身发展的需要，我们必须重视学习能力的培养和发展，针对小学生的年龄特点，应该着重在学会倾听、学会表达、学会合作与交流、学会搜集资料，教师要注重培养学生认真倾听的习惯，以保证课堂交流中听课的质量，培养认真预习和复习的习惯，不断提高自主学习的能力，培养认真作业的习惯，提高知识运用的能力4、合理进行分层教学，满足各种学生需求分层教学是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生都有所得，获得最佳发展的教学。

分层次教学是在小班条件下实施有差异的教学， 促使学生在不同的基础上都得到充分的提高和发展就是教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组， 再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，且使优生、中等生、后进生都有“东西”可吃，可消化，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法五、研究的主要方法五、研究的主要方法1、调查法：收集有关研究对象的现状及其历史的材料，弄清事实，借以发现存在的问题2、实验法：通过主动变革，控制研究对象，发现与确认事物之间的因果关系假设理论，有目的，有预见地操作实验3、对比法：根据一定的标准，对某类教育现象在不同情况下的不同表现进行比较研究，找出教育的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合客观实际结论4、个案研究法：其基础是探究论述与某事、某种情况有关的各个方面个案可以是所研究对象的某个方面，也可是代表全部事物发展的过程六、课题研究的步骤六、课题研究的步骤本课题研究时间从 2015 年 9 月至 2017 年 8 月，分为三个阶段：、准备阶段（2015 年 9 月至 2016 年 1 月）选题确立课题，成立实验课题组，制定研究方案，组织学习小班化教学相关材料，营造小班化教学的良好氛围。

实验阶段（2016 年 2 月至 2017 年 2 月）按照制定的实施方案开展活动， 抓好落实工作 加强学习、 沙龙交流、外出取经、汇报研讨、专家引领、分析总结、整改充实总结阶段（2017 年 3 月至 2017 年 8 月）进行实验研究总结，整理分析资料，撰写研究报告，出版小班化教学成果专辑，推广研究成果七、课题研究成员七、课题研究成员课题组组长：王炳宗（小学高级教师，屿头小学校长）副组长：王灿忠（小学高级教师，屿头小学副校长，骨干教师）课题组成员：柯聪辉（小学高级教师，语文骨干教师）胡玲芬（小学高级教师，数学骨干教师）黄细芬（小学高级教师，语文骨干教师）张君励（小学高级教师，语文骨干教师）参与研究对象：全体师生八、课题研究的预期目标：八、课题研究的预期目标：1、创设具有民主、平等、合作的课堂环境，能让学生在这样的环境里愉快地、自主地进行学习2、学生主动与他人交流，与其他同学进行合作学习，具有初步合作学习与共事的能力，和同学平等交流的意识3、寻找适合小班教学的课堂教学模式和教学方法，逐步开放的教学过程4、对学生具有分层教学，不同学生获得各自的成功体验和自信心、采取多元的评价和考核手段。

惠安屿头惠安屿头小学小学20162016 年年 3 3 月月 2020 日日。