第二章-教育和人的发展-教育学课件.ppt

第二章第二章 教育与人的发展教育与人的发展第一节第一节第一节第一节 人的发展概述人的发展概述人的发展概述人的发展概述第二节第二节第二节第二节 影响人发展的因素影响人发展的因素影响人发展的因素影响人发展的因素第三节第三节第三节第三节 教育对人的发展的主导作用教育对人的发展的主导作用教育对人的发展的主导作用教育对人的发展的主导作用 热爱孩子是教师生活中最主要的东西热爱孩子是教师生活中最主要的东西 让每一个学生在学校里抬起头来走路让每一个学生在学校里抬起头来走路 ----(----(苏苏苏苏) )苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 案例一：案例一：““教师的爱教师的爱””能打几分能打几分批改一则学生日记，发现了这样一段话：批改一则学生日记，发现了这样一段话：清晨，老师站在教室门口，眼睛含笑清晨，老师站在教室门口，眼睛含笑 +2 +2分分晨会表扬同学时诚恳真挚晨会表扬同学时诚恳真挚 +2 +2分分课堂上耐心启发后进生课堂上耐心启发后进生 +3 +3分分课余关心某某同学（他父母离异）课余关心某某同学（他父母离异） +3 +3分分午睡时为同学们关好门窗午睡时为同学们关好门窗 +2 +2分分讲试题时发火一次讲试题时发火一次 -3 -3分分走廊内同学问好时老师神情冷漠走廊内同学问好时老师神情冷漠 -3 -3分分同学们反映作业太多时老师不予理睬同学们反映作业太多时老师不予理睬 -2 -2分分加加减减，老师今天爱我们加加减减，老师今天爱我们 得得4 4分分  案例二：教师的影响案例二：教师的影响 一天，孩子们学《狼牙山五壮士》这一课。

在检查预习一天，孩子们学《狼牙山五壮士》这一课在检查预习情况时，一个平时沉默寡言的学生小柳站起来一本正经地说：情况时，一个平时沉默寡言的学生小柳站起来一本正经地说：“老师，课文里多了一个字老师，课文里多了一个字 “多了一个字多了一个字”？我听了，感到有些疑惑，便追问说，？我听了，感到有些疑惑，便追问说，“多多了一个什么字？了一个什么字？” “多了一个多了一个‘铁铁’字，字，”他很自信地说，他很自信地说，“课文里有这么课文里有这么一句一句话：话：‘班长斩钉截铁地说班长斩钉截铁地说……’班长名叫斩钉截，后面不是多班长名叫斩钉截，后面不是多了了个个‘铁铁’字吗？字吗？”他的话音未落，教室里顿时炸开了锅有的他的话音未落，教室里顿时炸开了锅有的学学生笑得前俯后仰小柳见大家这么一笑，脸涨得通红，手足无生笑得前俯后仰小柳见大家这么一笑，脸涨得通红，手足无措，十分尴尬措，十分尴尬 当时我却火上加油，也冲了他一句：当时我却火上加油，也冲了他一句：“哦，你的意识是班哦，你的意识是班长长姓姓‘斩斩’，名叫，名叫‘钉截钉截’？？”经我这么一说，大家笑得更是厉经我这么一说，大家笑得更是厉害了。

害了这时，小柳羞愧得无地自容从此，他再也不愿举手发言了这时，小柳羞愧得无地自容从此，他再也不愿举手发言了 案例三：一堂小学二年级的语文课案例三：一堂小学二年级的语文课[ [上课铃响了，教师快速走上讲台上课铃响了，教师快速走上讲台] ]董：上课！董：上课！班长：起立！班长：起立！[ [全部学生都站起来，稍离座位站在全部学生都站起来，稍离座位站在 行间行间] ]董：动作不太整齐，手不要扶桌面，再来一董：动作不太整齐，手不要扶桌面，再来一 次上课！次上课！班长：起立！班长：起立！[ [所有学生又站起来，动作已明显整所有学生又站起来，动作已明显整 齐了，小手都放腿侧齐了，小手都放腿侧] ]董：同学们好！［老师向学生一鞠躬］董：同学们好！［老师向学生一鞠躬］SSSS：老师好！：老师好！[ [学生还礼学生还礼] ]董：请坐！开始上课了，刚刚看到最有礼貌董：请坐！开始上课了，刚刚看到最有礼貌 的同学向老师鞠躬问好，老师特别高兴！的同学向老师鞠躬问好，老师特别高兴！案例四：一位语文老师在开学初的自我介绍案例四：一位语文老师在开学初的自我介绍 “ “我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过的每句话，我都知道得非一举一动，说过的每句话，我都知道得非常清楚。

所以你们最好老实点，别想耍花常清楚所以你们最好老实点，别想耍花样样”” “ “我教了这么多年书，你们的心理我早我教了这么多年书，你们的心理我早摸透了，甭给我玩什么猫腻我治人的方摸透了，甭给我玩什么猫腻我治人的方法有的是，一招比一招损，有不怕死的就法有的是，一招比一招损，有不怕死的就试试试试””君子务本，本立而道生君子务本，本立而道生n n一百年前，梁启超：一百年前，梁启超：“教育就是教人学做教育就是教人学做人，学做现代的人人，学做现代的人n n一千年前，韩愈：一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、师者，传道、授业、解惑者也解惑者也n n两千年前，《圣经》：两千年前，《圣经》：“教孩童走他当行教孩童走他当行的道，即便到老，也不偏离的道，即便到老，也不偏离人是什么？人是什么？n n“ “人是万物尺度人是万物尺度人是万物尺度人是万物尺度” ”（普罗塔格拉）（普罗塔格拉）（普罗塔格拉）（普罗塔格拉）n n“ “人是政治的动物人是政治的动物人是政治的动物人是政治的动物” ”（亚里斯多德）（亚里斯多德）（亚里斯多德）（亚里斯多德）n n“ “人不过是自然界中有思想的脆弱人不过是自然界中有思想的脆弱人不过是自然界中有思想的脆弱人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇的芦苇的芦苇的芦苇” ”（帕斯卡）（帕斯卡）（帕斯卡）（帕斯卡）n n“ “人是一根系于兽与超人间的软锁人是一根系于兽与超人间的软锁人是一根系于兽与超人间的软锁人是一根系于兽与超人间的软锁“ “（尼采）（尼采）（尼采）（尼采）n n“ “人的一半是天使，另一半是野兽人的一半是天使，另一半是野兽人的一半是天使，另一半是野兽人的一半是天使，另一半是野兽” ”（狄德罗）（狄德罗）（狄德罗）（狄德罗）n n“ “人的本质是探求生存的意义人的本质是探求生存的意义人的本质是探求生存的意义人的本质是探求生存的意义” ”（沃克）（沃克）（沃克）（沃克）n n“ “人是由劳动创造的人是由劳动创造的人是由劳动创造的人是由劳动创造的” ”（恩格斯）（恩格斯）（恩格斯）（恩格斯）n n“ “人的唯一性、人的不可重复性是人的唯一性、人的不可重复性是人的唯一性、人的不可重复性是人的唯一性、人的不可重复性是一个事实一个事实一个事实一个事实” ”（赫勒）（赫勒）（赫勒）（赫勒） …… ……人具有人具有——n n发展性；n n自主性；n n创造性；n n历史性；n n多样性；n n差异性；；第一节第一节 人的发展概述人的发展概述n n一、一、 人的发展的含义：人的发展的含义： 指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程广义：广义：广义：广义：一个人从胚胎到死亡的变化过程持续一一个人从胚胎到死亡的变化过程持续一一个人从胚胎到死亡的变化过程持续一一个人从胚胎到死亡的变化过程持续一生的变化）生的变化）生的变化）生的变化）狭义：狭义：狭义：狭义：个体从出生到成人的变化过程，主要指儿童个体从出生到成人的变化过程，主要指儿童个体从出生到成人的变化过程，主要指儿童个体从出生到成人的变化过程，主要指儿童到成人的发展过程儿童的发展）到成人的发展过程儿童的发展）到成人的发展过程儿童的发展）到成人的发展过程儿童的发展）包括包括包括包括: : : :生理发展、心理发展、社会发展生理发展、心理发展、社会发展生理发展、心理发展、社会发展生理发展、心理发展、社会发展把握儿童发展的概念需要注意的问题：把握儿童发展的概念需要注意的问题：[1][1]发展不是简单的变化发展不是简单的变化[2][2]发展不是单纯的生理成熟发展不是单纯的生理成熟[3][3]教育不等于发展教育不等于发展把握人的发展的特殊性把握人的发展的特殊性（（1 1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。

人的身心发展是在社会实践过程中实现的 人是社会的人，人是在社会环境中发展的（个人人是社会的人，人是在社会环境中发展的（个人和集体交往）实践教学）和集体交往）实践教学）（（2 2）人的身心发展具有能动性（能认识和改造）人的身心发展具有能动性（能认识和改造自己的能力，教学中发挥学生积极性）自己的能力，教学中发挥学生积极性）（（3 3）人的个体社会化不是单纯的生物普适应行）人的个体社会化不是单纯的生物普适应行为，而是不断改造的发展为，而是不断改造的发展（（4 4）人的个体社会化一定要生活在某种社会生）人的个体社会化一定要生活在某种社会生活条件下跟社会条件相互作用活条件下跟社会条件相互作用n n二二 人的发展的特点人的发展的特点n n( (一一) )未完成性未完成性 儿童发展的未成熟性儿童发展的未成熟性, ,未完成性未完成性, , 蕴涵着人蕴涵着人的发展的不确定性的发展的不确定性, ,可选择性可选择性, ,开放性开放性, ,可塑可塑性等性等n n( (二二) )能动性能动性n n 表现在能动表现在能动, ,自觉自觉, ,自主自主, ,自我塑造等多方自我塑造等多方面面1.1.1.1.三三 人的发展的规律性人的发展的规律性n n1 1、顺序性（身体和心理）、顺序性（身体和心理）n n2 2、阶段性（不同年龄阶段）、阶段性（不同年龄阶段）n n3 3、不平衡性（不同阶段，不同方、不平衡性（不同阶段，不同方 面）面）n n4 4、个别差异性（性别、身心构成）、个别差异性（性别、身心构成）n n5. 5. 整体性及互补性（感官互补，心理和整体性及互补性（感官互补，心理和生理机能互补生理机能互补——精神和疾病精神和疾病, , 在教育中在教育中要求把学生看做复杂的整体要求把学生看做复杂的整体, ,促进其和谐促进其和谐全面发展全面发展, ,培养成完整和完善的人培养成完整和完善的人. .））1 1、身心发展的顺序性、身心发展的顺序性n n指人的身心发展是一个由低级到高级、由指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；发展过程；n n身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的原则；而下的原则；n n心理方面的发展包括由具体思维到抽象思心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化；到高级情感的变化；儿童身体动作发展顺序儿童身体动作发展顺序2 2、身心发展的阶段性、身心发展的阶段性n n个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行着有规律的更替，前一个阶段已经做好了向后一着有规律的更替，前一个阶段已经做好了向后一着有规律的更替，前一个阶段已经做好了向后一着有规律的更替，前一个阶段已经做好了向后一个阶段过渡的准备。

个阶段过渡的准备个阶段过渡的准备个阶段过渡的准备n n每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段之间每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段之间每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段之间每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段之间表现为质变表现为质变表现为质变表现为质变n n我国对儿童发展的年龄阶段划分：我国对儿童发展的年龄阶段划分：我国对儿童发展的年龄阶段划分：我国对儿童发展的年龄阶段划分： 0—1 0—1 0—1 0—1岁乳儿期；岁乳儿期；岁乳儿期；岁乳儿期； 1—3 1—3 1—3 1—3岁婴儿期；岁婴儿期；岁婴儿期；岁婴儿期； 3—6 3—6 3—6 3—6岁幼儿期；岁幼儿期；岁幼儿期；岁幼儿期； 6—11 6—11 6—11 6—11、、、、12121212岁学龄初期（童年期）岁学龄初期（童年期）岁学龄初期（童年期）岁学龄初期（童年期）11111111、、、、12—1412—1412—1412—14、、、、15151515岁学龄中期（少年期）岁学龄中期（少年期）岁学龄中期（少年期）岁学龄中期（少年期） 14 14 14 14、、、、15—1715—1715—1715—17、、、、18181818岁学龄后期（青年初期）岁学龄后期（青年初期）岁学龄后期（青年初期）岁学龄后期（青年初期）皮亚杰皮亚杰（（Jean Piaget Jean Piaget 1896-19801896-1980）） 感知运动感知运动(sensorimotor)(sensorimotor)前运算前运算(preoperational)(preoperational)具体运算具体运算(concrete (concrete operational)operational)形式运算形式运算(formal (formal operational)operational)皮亚杰儿童守恒实验皮亚杰儿童守恒实验皮亚杰皮亚杰““三山实验三山实验””n n揭示了儿童的自揭示了儿童的自我中心性，即不我中心性，即不能从对方的角度能从对方的角度来看世界、想问来看世界、想问题。

题埃里克森的心理社会发展阶段埃里克森的心理社会发展阶段Erikson's psychosocial stagesErikson's psychosocial stagesn n艾里克森（艾里克森（艾里克森（艾里克森（1902—1902—1902—1902—1994199419941994），生于德国的），生于德国的），生于德国的），生于德国的美国神经病学家，著美国神经病学家，著美国神经病学家，著美国神经病学家，著名的发展心理学家和名的发展心理学家和名的发展心理学家和名的发展心理学家和精神分析学家精神分析学家精神分析学家精神分析学家 n n基本信任对基本不信任基本信任对基本不信任基本信任对基本不信任基本信任对基本不信任(basic trust (basic trust (basic trust (basic trust vs.basic distrust)vs.basic distrust)vs.basic distrust)vs.basic distrust)n n自主性对羞愧和怀疑自主性对羞愧和怀疑自主性对羞愧和怀疑自主性对羞愧和怀疑(autonomy (autonomy (autonomy (autonomy vs.shame &.doubt)vs.shame &.doubt)vs.shame &.doubt)vs.shame &.doubt)n n主动对内疚主动对内疚主动对内疚主动对内疚(initiative vs.guilt)(initiative vs.guilt)(initiative vs.guilt)(initiative vs.guilt)n n勤奋对自卑勤奋对自卑勤奋对自卑勤奋对自卑(industry (industry (industry (industry vs.inferiority)vs.inferiority)vs.inferiority)vs.inferiority)n n同一性对角色混乱同一性对角色混乱同一性对角色混乱同一性对角色混乱(identity (identity (identity (identity vs.role confusion)vs.role confusion)vs.role confusion)vs.role confusion)n n亲密对孤独亲密对孤独亲密对孤独亲密对孤独(intimacy (intimacy (intimacy (intimacy vs.isolation)vs.isolation)vs.isolation)vs.isolation)n n繁殖对停滞繁殖对停滞繁殖对停滞繁殖对停滞(generativity (generativity (generativity (generativity vs.stagnation)vs.stagnation)vs.stagnation)vs.stagnation)n n完善对绝望完善对绝望完善对绝望完善对绝望(integrity vs.despair)(integrity vs.despair)(integrity vs.despair)(integrity vs.despair)柯尔伯格道德发展阶段论柯尔伯格道德发展阶段论3 3、身心发展的不均衡性、身心发展的不均衡性n n一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段发展是不均衡的；二是表现为不同方面发发展是不均衡的；二是表现为不同方面发展的不均衡性；展的不均衡性；n n这种不均衡性即关键期，指身体或心理某这种不均衡性即关键期，指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期，一方面的机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施加给个体某方面的教育影响在这一时期施加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效果。

可是获得最佳效果关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习(Lorenz and the imprinting)(Lorenz and the imprinting)n n 奥地利的生态学家劳伦兹在奥地利的生态学家劳伦兹在奥地利的生态学家劳伦兹在奥地利的生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中首先研究小动物发育的过程中首先研究小动物发育的过程中首先研究小动物发育的过程中首先提出这一概念提出这一概念提出这一概念提出这一概念 小鸭子在破壳后不久，鸭小鸭子在破壳后不久，鸭小鸭子在破壳后不久，鸭小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一圈妈妈会带着它们四下走动一圈妈妈会带着它们四下走动一圈妈妈会带着它们四下走动一圈从此以后把这个母鸭当作它们从此以后把这个母鸭当作它们从此以后把这个母鸭当作它们从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈科学家把这一现象称的妈妈科学家把这一现象称的妈妈科学家把这一现象称的妈妈科学家把这一现象称为为为为““““印刻学习印刻学习印刻学习印刻学习””””劳伦兹在小劳伦兹在小劳伦兹在小劳伦兹在小鸭子出生后的鸭子出生后的鸭子出生后的鸭子出生后的10~1610~1610~1610~16个小时，个小时，个小时，个小时，不先让它们看到母鸭，而首先不先让它们看到母鸭，而首先不先让它们看到母鸭，而首先不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己看到劳伦兹自己看到劳伦兹自己看到劳伦兹自己, , , ,于是于是于是于是, , , ,有趣的有趣的有趣的有趣的事情发生了。

事情发生了事情发生了事情发生了n n见右图见右图见右图见右图------------尾随反应尾随反应尾随反应尾随反应人生中的两次生长发育高峰人生中的两次生长发育高峰第一次生长高峰第一次生长高峰从成胎开始至出生后从成胎开始至出生后从成胎开始至出生后从成胎开始至出生后2 2 2 2周岁，短短的周岁，短短的周岁，短短的周岁，短短的2 2 2 2年零年零年零年零9 9 9 9个月，个月，个月，个月，重量足足增长重量足足增长重量足足增长重量足足增长22222222亿倍亿倍亿倍亿倍 以大脑重量为例，从胚胎以大脑重量为例，从胚胎以大脑重量为例，从胚胎以大脑重量为例，从胚胎时开始发育，出生时达时开始发育，出生时达时开始发育，出生时达时开始发育，出生时达350-400g350-400g350-400g350-400g，是成人脑重的，是成人脑重的，是成人脑重的，是成人脑重的25%25%25%25%（此时重量只占成人的（此时重量只占成人的（此时重量只占成人的（此时重量只占成人的5%5%5%5%），到），到），到），到24242424个月时，增个月时，增个月时，增个月时，增加到加到加到加到1050-1150g1050-1150g1050-1150g1050-1150g，（约占成人脑的，（约占成人脑的，（约占成人脑的，（约占成人脑的75%75%75%75%）））） 第二次生长高峰第二次生长高峰不知道是10岁还是11岁？ 这种捉摸不定、忽热忽冷的变化，正是这种捉摸不定、忽热忽冷的变化，正是这种捉摸不定、忽热忽冷的变化，正是这种捉摸不定、忽热忽冷的变化，正是青春期少年的总貌。

十一二岁到十七八青春期少年的总貌十一二岁到十七八青春期少年的总貌十一二岁到十七八青春期少年的总貌十一二岁到十七八岁是特殊的年龄段，它为一个发展中的岁是特殊的年龄段，它为一个发展中的岁是特殊的年龄段，它为一个发展中的岁是特殊的年龄段，它为一个发展中的人从经验冲突的生活方式中提供不同的人从经验冲突的生活方式中提供不同的人从经验冲突的生活方式中提供不同的人从经验冲突的生活方式中提供不同的处理方法和机会处理方法和机会处理方法和机会处理方法和机会 n n要特别重视饮食和营养要特别重视饮食和营养 一定要吃早餐；一定要吃早餐；一定要吃早餐；一定要吃早餐； 三餐定时；三餐定时；三餐定时；三餐定时； 多补充钙质，帮助骨骼成长；多补充钙质，帮助骨骼成长；多补充钙质，帮助骨骼成长；多补充钙质，帮助骨骼成长； 女生要多补充铁质以防止贫血；女生要多补充铁质以防止贫血；女生要多补充铁质以防止贫血；女生要多补充铁质以防止贫血； 青少年正当成长发育的阶段，不要随便节食；青少年正当成长发育的阶段，不要随便节食；青少年正当成长发育的阶段，不要随便节食；青少年正当成长发育的阶段，不要随便节食； 每天要均衡摄取六大类食物，不要偏食；每天要均衡摄取六大类食物，不要偏食；每天要均衡摄取六大类食物，不要偏食；每天要均衡摄取六大类食物，不要偏食；多运动，有助成长发育多运动，有助成长发育 保障充足的睡眠保障充足的睡眠我为什么没他高？我为什么没他高？ 《京华时报》《京华时报》20192019年年1 1月月2525日，联日，联合新浪教育频道共同开展了合新浪教育频道共同开展了““中小中小学生睡眠时间学生睡眠时间””问卷调查。

调查结问卷调查调查结果显示，近一半的孩子每天果显示，近一半的孩子每天2222点钟点钟之后才能睡觉，之后才能睡觉，50.1%50.1%的家长认为，的家长认为，睡眠时间不足已经影响了孩子的日睡眠时间不足已经影响了孩子的日常学习和生长发育而本应上床睡常学习和生长发育而本应上床睡觉的时间，觉的时间，56.8%56.8%的学生在学习的学生在学习 北京积水潭医院儿科副北京积水潭医院儿科副主任医师武万水称，学主任医师武万水称，学龄儿童睡眠时间减少，龄儿童睡眠时间减少，对神经系统发育带来影对神经系统发育带来影响的同时，有时还会出响的同时，有时还会出现一些儿童行为问题现一些儿童行为问题睡眠不足不仅会影响孩睡眠不足不仅会影响孩子身体发育和学习，严子身体发育和学习，严重的还可能造成情绪不重的还可能造成情绪不稳定、多动症等稳定、多动症等, ,不仅不仅影响孩子的正常健康发影响孩子的正常健康发育，还会导致孩子因精育，还会导致孩子因精力恢复不充分而注意力力恢复不充分而注意力不集中、情绪不稳定、不集中、情绪不稳定、容易暴躁甚至精神萎靡容易暴躁甚至精神萎靡不振20192019年中国男女儿童超重与肥胖调查年中国男女儿童超重与肥胖调查学习太多，运动太少学习太多，运动太少4 4、身心发展的个别差异性、身心发展的个别差异性n n即个体在成长过程中因遗传与环境的交互即个体在成长过程中因遗传与环境的交互影响，使个体之间在身心特征上所显示的影响，使个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。

彼此不同的现象孔子的因材施教：n n“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭 n n“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓言语：宰我、子贡政事：冉有、季路文学：子游、子夏 n n还有礼仪：子华；农事：子迟；教师：曾点；经商：……军事：……闻斯行诸？闻斯行诸？n n子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何闻斯行诸？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之公西华不解，问孔子子曰：”求也退，故进之；由也兼人，故退之人的智力的多样性人的智力的多样性n n1943194319431943年出生，年出生，年出生，年出生，1971197119711971年获哈佛大学博士年获哈佛大学博士年获哈佛大学博士年获哈佛大学博士学位，现任哈佛大学位，现任哈佛大学位，现任哈佛大学位，现任哈佛大学心理学、教育学学心理学、教育学学心理学、教育学学心理学、教育学教授，波士顿大学教授，波士顿大学教授，波士顿大学教授，波士顿大学医学院兼职教授医学院兼职教授医学院兼职教授医学院兼职教授1983198319831983年创建多元智年创建多元智年创建多元智年创建多元智力理论，被誉为力理论，被誉为力理论，被誉为力理论，被誉为““““推动美国教育改革推动美国教育改革推动美国教育改革推动美国教育改革的首席科学家的首席科学家的首席科学家的首席科学家””””。

学习者学习风格的差异性学习者学习风格的差异性学生的差异无处不在学生的差异无处不在 学生学习的差异学生学习的差异学生学习的差异学生学习的差异n n个性偏好差异个性偏好差异个性偏好差异个性偏好差异——或喜宽松或喜严谨；或喜宽松或喜严谨；或喜宽松或喜严谨；或喜宽松或喜严谨；n n知觉通道差异知觉通道差异知觉通道差异知觉通道差异——或视觉或听觉或动觉；或视觉或听觉或动觉；或视觉或听觉或动觉；或视觉或听觉或动觉；n n承载能力差异承载能力差异承载能力差异承载能力差异——或载量大或载量低；或载量大或载量低；或载量大或载量低；或载量大或载量低；n n知觉风格差异知觉风格差异知觉风格差异知觉风格差异——或部分认知或整体认知；或部分认知或整体认知；或部分认知或整体认知；或部分认知或整体认知；n n抵抗干扰差异抵抗干扰差异抵抗干扰差异抵抗干扰差异——或多通道或单一通道；或多通道或单一通道；或多通道或单一通道；或多通道或单一通道；n n教室座位差异教室座位差异教室座位差异教室座位差异——前面与中间现象；前面与中间现象；前面与中间现象；前面与中间现象；n n智力发展差异智力发展差异智力发展差异智力发展差异——或举一反三或举三反一；或举一反三或举三反一；或举一反三或举三反一；或举一反三或举三反一；n n智力构成成份差异智力构成成份差异智力构成成份差异智力构成成份差异——不同的孩子走不同不同的孩子走不同不同的孩子走不同不同的孩子走不同的筋的筋的筋的筋学生感知学习信息的学生感知学习信息的学生感知学习信息的学生感知学习信息的通道通道通道通道n n视觉视觉视觉视觉—80—80—80—80％以上学习信％以上学习信％以上学习信％以上学习信息的来源；息的来源；息的来源；息的来源；n n听觉听觉听觉听觉—50—50—50—50％的在校时间％的在校时间％的在校时间％的在校时间所从事的事情；所从事的事情；所从事的事情；所从事的事情；n n触觉触觉触觉触觉————影响注意集中的影响注意集中的影响注意集中的影响注意集中的源头；源头；源头；源头；n n嗅觉嗅觉嗅觉嗅觉————干扰学习过程；干扰学习过程；干扰学习过程；干扰学习过程；n n本体觉本体觉本体觉本体觉————疲劳感的预报；疲劳感的预报；疲劳感的预报；疲劳感的预报；n n平衡觉平衡觉平衡觉平衡觉————掌管空间关系；掌管空间关系；掌管空间关系；掌管空间关系；5 5、身心发展的互补性、身心发展的互补性n n表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺失后，可通过另一方面机能的超常发展得失后，可通过另一方面机能的超常发展得到补偿。

到补偿n n个体某方面的机能可能因经受特殊训练而个体某方面的机能可能因经受特殊训练而得到强化得到强化盲人调琴师陈燕盲人调琴师陈燕n n小时侯因患先天性白内障疾病，小时侯因患先天性白内障疾病，小时侯因患先天性白内障疾病，小时侯因患先天性白内障疾病，五个月大的时候就被父母遗弃，五个月大的时候就被父母遗弃，五个月大的时候就被父母遗弃，五个月大的时候就被父母遗弃，是她的姥姥收养了她并把她抚是她的姥姥收养了她并把她抚是她的姥姥收养了她并把她抚是她的姥姥收养了她并把她抚养成人1990199019901990年，盲人调律师年，盲人调律师年，盲人调律师年，盲人调律师李任伟在北京市盲人学校开设李任伟在北京市盲人学校开设李任伟在北京市盲人学校开设李任伟在北京市盲人学校开设了第一期盲人钢琴调律班，陈了第一期盲人钢琴调律班，陈了第一期盲人钢琴调律班，陈了第一期盲人钢琴调律班，陈燕成为学员此后，她成为了燕成为学员此后，她成为了燕成为学员此后，她成为了燕成为学员此后，她成为了中国第一位女盲人钢琴调律师，中国第一位女盲人钢琴调律师，中国第一位女盲人钢琴调律师，中国第一位女盲人钢琴调律师，如今已是国家一级钢琴调律师。

如今已是国家一级钢琴调律师如今已是国家一级钢琴调律师如今已是国家一级钢琴调律师 四年苦学四年苦学四年苦学四年苦学 十年努力玩转十年努力玩转十年努力玩转十年努力玩转8000800080008000钢琴零件钢琴零件钢琴零件钢琴零件 经过四年的苦学，经过四年的苦学，经过四年的苦学，经过四年的苦学，陈燕最终掌握了当时最为先进陈燕最终掌握了当时最为先进陈燕最终掌握了当时最为先进陈燕最终掌握了当时最为先进的钢琴调律技术但要将一架的钢琴调律技术但要将一架的钢琴调律技术但要将一架的钢琴调律技术但要将一架钢琴中的钢琴中的钢琴中的钢琴中的8000800080008000多个零件熟记于多个零件熟记于多个零件熟记于多个零件熟记于心，能及时发现影响音准的零心，能及时发现影响音准的零心，能及时发现影响音准的零心，能及时发现影响音准的零件，并调出正确的音律，件，并调出正确的音律，件，并调出正确的音律，件，并调出正确的音律， 盲人调琴师盲人调琴师法国闻香师卡罗齐内法国闻香师卡罗齐内n n卡卢齐内是格拉斯哥卡卢齐内是格拉斯哥福拉格纳香水制造厂福拉格纳香水制造厂的闻香师，他已有的闻香师，他已有2525年的年的““鼻子鼻子””工作生工作生涯。

一名合格的闻香涯一名合格的闻香师至少要能分辨出师至少要能分辨出30003000种香味目前世种香味目前世界上从事这一职业的界上从事这一职业的人只有人只有500500人左右人左右. . 低智商高情商的阿甘低智商高情商的阿甘n n四、个体身心发展的动因四、个体身心发展的动因n n1 1、内发论：、内发论：自身内在需求，孟子（人性本自身内在需求，孟子（人性本善、修身养性，内向寻求）佛教善、修身养性，内向寻求）佛教n n2 2、外烁论：、外烁论：外在力量：环境、教育等，荀外在力量：环境、教育等，荀子，洛克；子，洛克；n n3 3、多因素相互作用论：、多因素相互作用论：遗传和外部环境等遗传和外部环境等因素结合因素结合第二节第二节 影响人的发展的基本因素影响人的发展的基本因素遗传、遗传、 环境、环境、 教育、教育、 个体的主观能动个体的主观能动性性 四个方面共同作用于人的发展四个方面共同作用于人的发展一、遗传素质及一、遗传素质及“遗传决定论遗传决定论”二、环境及二、环境及“环境决定论环境决定论”三、教育及三、教育及“教育万能论教育万能论”四、个体的主观能动性四、个体的主观能动性一、遗传素质及一、遗传素质及一、遗传素质及一、遗传素质及““““遗传决定论遗传决定论遗传决定论遗传决定论””””• •遗传素质的概念：遗传素质的概念：遗传素质的概念：遗传素质的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点指人从上代继承下来的生理解剖上的特点指人从上代继承下来的生理解剖上的特点指人从上代继承下来的生理解剖上的特点• •遗传素质的作用：遗传素质的作用：遗传素质的作用：遗传素质的作用：• •1 1 1 1、、、、是人的身心发展的生理前提是人的身心发展的生理前提是人的身心发展的生理前提是人的身心发展的生理前提, , , ,为人的身心发展提供了可能性为人的身心发展提供了可能性为人的身心发展提供了可能性为人的身心发展提供了可能性; ; ; ;• •2 2 2 2、其发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征（不能超越）、其发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征（不能超越）、其发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征（不能超越）、其发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征（不能超越）；；；； “ “ “ “三翻、六坐、八趴叉，十个月会喊大大三翻、六坐、八趴叉，十个月会喊大大三翻、六坐、八趴叉，十个月会喊大大三翻、六坐、八趴叉，十个月会喊大大””””，反映遗传素质的成熟过程。

反映遗传素质的成熟过程反映遗传素质的成熟过程反映遗传素质的成熟过程• •3 3 3 3、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生）、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生）、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生）、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生）• •4 4 4 4、遗传素质具有可塑性、遗传素质具有可塑性、遗传素质具有可塑性、遗传素质具有可塑性（印染（印染（印染（印染工人、工人、工人、工人、酿酒工人，现在的青少年性成熟期提前）酿酒工人，现在的青少年性成熟期提前）酿酒工人，现在的青少年性成熟期提前）酿酒工人，现在的青少年性成熟期提前）• •5 5 5 5、、、、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的遗传在人的发展中的作用是不能夸大的遗传在人的发展中的作用是不能夸大的遗传在人的发展中的作用是不能夸大的• •““““遗传决定论遗传决定论遗传决定论遗传决定论””””：：：：一种荒谬的儿童发展观否定了社会生活条件和一种荒谬的儿童发展观否定了社会生活条件和一种荒谬的儿童发展观否定了社会生活条件和一种荒谬的儿童发展观。

否定了社会生活条件和• •教育的作用代表人物有桑代克、霍尔等教育的作用代表人物有桑代克、霍尔等教育的作用代表人物有桑代克、霍尔等教育的作用代表人物有桑代克、霍尔等美国心理学家桑代克认为：人性有种原本趋向，通过多种择美国心理学家桑代克认为：人性有种原本趋向，通过多种择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的因决定的希特勒：民族论希特勒：民族论例例: 1、方仲永、方仲永 2、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在智商在130以上的以上的1528名超常儿童，进行了历名超常儿童，进行了历时时50年之久（从年之久（从1921年至年至1972年）的追踪观年）的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关人的成就同智力的高低并无极大的相关1 1、据研究，人的思维发展与脑的重量发展是密切相联的，、据研究，人的思维发展与脑的重量发展是密切相联的，、据研究，人的思维发展与脑的重量发展是密切相联的，、据研究，人的思维发展与脑的重量发展是密切相联的，人脑平均重量发展的趋势是：新生儿人脑平均重量发展的趋势是：新生儿人脑平均重量发展的趋势是：新生儿人脑平均重量发展的趋势是：新生儿390390克，克，克，克，8~98~9个月个月个月个月的乳儿为的乳儿为的乳儿为的乳儿为660660克，克，克，克，2~32~3个月的婴儿为个月的婴儿为个月的婴儿为个月的婴儿为990~1011990~1011克，克，克，克，6~76~7岁的幼儿为岁的幼儿为岁的幼儿为岁的幼儿为12801280克，克，克，克，9 9岁的儿童为岁的儿童为岁的儿童为岁的儿童为13501350克，克，克，克，12~1312~13岁的岁的岁的岁的少年儿童大脑平均已和成人差不多了，即达到少年儿童大脑平均已和成人差不多了，即达到少年儿童大脑平均已和成人差不多了，即达到少年儿童大脑平均已和成人差不多了，即达到14001400克，克，克，克，所以小学入学的年龄为所以小学入学的年龄为所以小学入学的年龄为所以小学入学的年龄为6 6周岁是比较合适的周岁是比较合适的周岁是比较合适的周岁是比较合适的。

2 2、格塞尔的双生子、格塞尔的双生子、格塞尔的双生子、格塞尔的双生子( (双胞胎双胞胎双胞胎双胞胎) )爬楼梯的实验爬楼梯的实验爬楼梯的实验爬楼梯的实验n n 在教育心理学中，有一个非常著名的试验，是由一位叫格赛尔的美国心理学家完成的这个试验在教育心理学中，有一个非常著名的试验，是由一位叫格赛尔的美国心理学家完成的这个试验在教育心理学中，有一个非常著名的试验，是由一位叫格赛尔的美国心理学家完成的这个试验在教育心理学中，有一个非常著名的试验，是由一位叫格赛尔的美国心理学家完成的这个试验叫做叫做叫做叫做“ “双生子爬梯试验双生子爬梯试验双生子爬梯试验双生子爬梯试验” ”，研究的是双生子（即双胞胎）在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果研究的是双生子（即双胞胎）在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果研究的是双生子（即双胞胎）在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果研究的是双生子（即双胞胎）在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果n n　　格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样让哥哥在出生后的第　　格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样让哥哥在出生后的第　　格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。

让哥哥在出生后的第　　格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样让哥哥在出生后的第4848周开周开周开周开始学习爬楼梯，始学习爬楼梯，始学习爬楼梯，始学习爬楼梯，4848周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子孩子孩子孩子1515分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个孩子艰苦训练了分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个孩子艰苦训练了分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个孩子艰苦训练了分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个孩子艰苦训练了6 6周后，也周后，也周后，也周后，也就是到了孩子就是到了孩子就是到了孩子就是到了孩子5454周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。

n n　　双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在　　双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在　　双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在　　双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在5252周的时候才开始练习爬楼梯，周的时候才开始练习爬楼梯，周的时候才开始练习爬楼梯，周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。

独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低n n　　一个是从　　一个是从　　一个是从　　一个是从4848周开始，练了周开始，练了周开始，练了周开始，练了6 6周，到了周，到了周，到了周，到了5454周学会了爬楼梯；另一个是从周学会了爬楼梯；另一个是从周学会了爬楼梯；另一个是从周学会了爬楼梯；另一个是从5252周开始，练了周开始，练了周开始，练了周开始，练了2 2周，也周，也周，也周，也是在是在是在是在5454周时学会了后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿周时学会了后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿周时学会了后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿周时学会了后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿n n　　格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双生子，结果类似；又换了一对，仍　　格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双生子，结果类似；又换了一对，仍　　格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双生子，结果类似；又换了一对，仍　　格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双生子，结果类似；又换了一对，仍然如此。

如此反复地做了上百个对比试验，最终得出的结果是相同的，即孩子在然如此如此反复地做了上百个对比试验，最终得出的结果是相同的，即孩子在然如此如此反复地做了上百个对比试验，最终得出的结果是相同的，即孩子在然如此如此反复地做了上百个对比试验，最终得出的结果是相同的，即孩子在5252周左右，学习爬周左右，学习爬周左右，学习爬周左右，学习爬楼梯的效果最佳，能够用最短的时间达成最佳的训练效果楼梯的效果最佳，能够用最短的时间达成最佳的训练效果楼梯的效果最佳，能够用最短的时间达成最佳的训练效果楼梯的效果最佳，能够用最短的时间达成最佳的训练效果n n　　此后的几年，格赛尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验，比如，识字、穿衣、使　　此后的几年，格赛尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验，比如，识字、穿衣、使　　此后的几年，格赛尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验，比如，识字、穿衣、使　　此后的几年，格赛尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验，比如，识字、穿衣、使用刀叉，甚至将试验领域扩展到成人的学习过程，都得出了相类似的结论，即任何一项训练或教育用刀叉，甚至将试验领域扩展到成人的学习过程，都得出了相类似的结论，即任何一项训练或教育用刀叉，甚至将试验领域扩展到成人的学习过程，都得出了相类似的结论，即任何一项训练或教育用刀叉，甚至将试验领域扩展到成人的学习过程，都得出了相类似的结论，即任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个内容针对某个特定的受训对象，都存在一个内容针对某个特定的受训对象，都存在一个内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“ “最佳教育期最佳教育期最佳教育期最佳教育期” ”！！！！二、环境及二、环境及二、环境及二、环境及““““环境决定环境决定环境决定环境决定论论论论””””• •环境的概念：环境的概念：环境的概念：环境的概念：指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。

包括自然环境（自然条件和地理位置）和社会环境（政外部世界包括自然环境（自然条件和地理位置）和社会环境（政外部世界包括自然环境（自然条件和地理位置）和社会环境（政外部世界包括自然环境（自然条件和地理位置）和社会环境（政治、经济、文化及与个体相关的其他社会关系）治、经济、文化及与个体相关的其他社会关系）治、经济、文化及与个体相关的其他社会关系）治、经济、文化及与个体相关的其他社会关系）• •环境在儿童发展中的作用：环境在儿童发展中的作用：环境在儿童发展中的作用：环境在儿童发展中的作用：• •1 1 1 1、环境是人的身心发展的外部的客观条件，对儿童的身心发展起、环境是人的身心发展的外部的客观条件，对儿童的身心发展起、环境是人的身心发展的外部的客观条件，对儿童的身心发展起、环境是人的身心发展的外部的客观条件，对儿童的身心发展起 着一定的制约作用；着一定的制约作用；着一定的制约作用；着一定的制约作用；• •2 2 2 2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分、环境对个体发展的影响有积极和消极之分、环境对个体发展的影响有积极和消极之分、环境对个体发展的影响有积极和消极之分• •3 3 3 3、人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的、人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的、人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的、人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的• •4 4 4 4、人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。

逆境和顺境）、人的社会实践对人的发展起着决定性的作用逆境和顺境）、人的社会实践对人的发展起着决定性的作用逆境和顺境）、人的社会实践对人的发展起着决定性的作用逆境和顺境）19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯豪瑟出生后世纪初，德国巴登大公国王子卡斯豪瑟出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，3~4风时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到风时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，但从未见过人，直到他面包和水，但从未见过人，直到他17岁时，才被放出岁时，才被放出来经检查，他身高只有来经检查，他身高只有144CM，膝盖已变形，走路，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到黑夜能看到180步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿他不会谈话，智力如同幼儿他22岁时，遇刺身亡经岁时，遇刺身亡经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑这一事实，解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑这一事实，充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。

充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环境的影响，这种可能性决不会转化为现实境的影响，这种可能性决不会转化为现实• •““““环境决定论环境决定论环境决定论环境决定论””””：：：：一种错误的观点把人看成是环境的消极适一种错误的观点把人看成是环境的消极适一种错误的观点把人看成是环境的消极适一种错误的观点把人看成是环境的消极适应者，忽视了人的自主性代表人物应者，忽视了人的自主性代表人物应者，忽视了人的自主性代表人物应者，忽视了人的自主性代表人物华生华生华生华生（名言）等名言）等名言）等名言）等 “ “请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿之中，我随便拿出一个来，都可以训练他个婴儿之中，我随便拿出一个来，都可以训练他个婴儿之中，我随便拿出一个来，都可以训练他个婴儿之中，我随便拿出一个来，都可以训练他成为任何一种专家成为任何一种专家成为任何一种专家成为任何一种专家–--–--无论他的能力、嗜好、趋无论他的能力、嗜好、趋无论他的能力、嗜好、趋无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都能够训练向、才能、职业及种族是怎样的，我都能够训练向、才能、职业及种族是怎样的，我都能够训练向、才能、职业及种族是怎样的，我都能够训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或者甚至也可以训练他成为一或一个商界首领，或者甚至也可以训练他成为一或一个商界首领，或者甚至也可以训练他成为一或一个商界首领，或者甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。

个乞丐或窃贼个乞丐或窃贼个乞丐或窃贼 ” —— ——这是华生最具野心，也最具有影响这是华生最具野心，也最具有影响这是华生最具野心，也最具有影响这是华生最具野心，也最具有影响力的一句话，是环境决定论的力的一句话，是环境决定论的力的一句话，是环境决定论的力的一句话，是环境决定论的“ “指定用语指定用语指定用语指定用语” ”三、个体的主观能动性三、个体的主观能动性 学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动1 1 1 1、学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力、学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力、学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力、学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，（自我意识，（自我意识，（自我意识，（自我意识提高，有不同反应：赞同、反对；确定目标）需求引起动机成为发展动力；提高，有不同反应：赞同、反对；确定目标）需求引起动机成为发展动力；提高，有不同反应：赞同、反对；确定目标）需求引起动机成为发展动力；提高，有不同反应：赞同、反对；确定目标）需求引起动机成为发展动力；　　　　例如：一位中学的数学教师，在给学生讲例如：一位中学的数学教师，在给学生讲例如：一位中学的数学教师，在给学生讲例如：一位中学的数学教师，在给学生讲““““级数级数级数级数””””之前，先叫一个学生之前，先叫一个学生之前，先叫一个学生之前，先叫一个学生到黑板前，让他用加法的形式在黑板上写出自然数到黑板前，让他用加法的形式在黑板上写出自然数到黑板前，让他用加法的形式在黑板上写出自然数到黑板前，让他用加法的形式在黑板上写出自然数1+2+3+4……151+2+3+4……151+2+3+4……151+2+3+4……15，教师，教师，教师，教师背向黑板，让全班学生口数出黑板上所有数之和，过了背向黑板，让全班学生口数出黑板上所有数之和，过了背向黑板，让全班学生口数出黑板上所有数之和，过了背向黑板，让全班学生口数出黑板上所有数之和，过了25252525秒钟，教师问学秒钟，教师问学秒钟，教师问学秒钟，教师问学生：谁算出来啦？并说：我已算出来了，等于生：谁算出来啦？并说：我已算出来了，等于生：谁算出来啦？并说：我已算出来了，等于生：谁算出来啦？并说：我已算出来了，等于120120120120。

这有个简单的算法，这有个简单的算法，这有个简单的算法，这有个简单的算法，大家愿意学吗？学生答：愿意，于是教师便把这一简便的算法的公式；大家愿意学吗？学生答：愿意，于是教师便把这一简便的算法的公式；大家愿意学吗？学生答：愿意，于是教师便把这一简便的算法的公式；大家愿意学吗？学生答：愿意，于是教师便把这一简便的算法的公式；1+2+3+……+n=1/21+2+3+……+n=1/21+2+3+……+n=1/21+2+3+……+n=1/2（（（（1+n1+n1+n1+n））））n n n n这一事例可看出，加法的计算是学生已有的这一事例可看出，加法的计算是学生已有的这一事例可看出，加法的计算是学生已有的这一事例可看出，加法的计算是学生已有的心理水平，级数的计算公式则是向学生提出的新知识，当教师造成学生心理水平，级数的计算公式则是向学生提出的新知识，当教师造成学生心理水平，级数的计算公式则是向学生提出的新知识，当教师造成学生心理水平，级数的计算公式则是向学生提出的新知识，当教师造成学生““““愿意学时，就引起了学生心理上的需求，促成了学生心理的矛盾运动，成愿意学时，就引起了学生心理上的需求，促成了学生心理的矛盾运动，成愿意学时，就引起了学生心理上的需求，促成了学生心理的矛盾运动，成愿意学时，就引起了学生心理上的需求，促成了学生心理的矛盾运动，成不学生心理发展的动力，推动着学生的心理发展。

不学生心理发展的动力，推动着学生的心理发展不学生心理发展的动力，推动着学生的心理发展不学生心理发展的动力，推动着学生的心理发展2 2 2 2、、、、离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实展条件，都不可能成为人的发展的现实展条件，都不可能成为人的发展的现实展条件，都不可能成为人的发展的现实3 3 3 3、是使个体发展的各种可能变为现实的决定性因素是使个体发展的各种可能变为现实的决定性因素是使个体发展的各种可能变为现实的决定性因素是使个体发展的各种可能变为现实的决定性因素第三节　教育对人的发展的第三节　教育对人的发展的主导主导作用作用教育的作用及教育的作用及““教育万能论教育万能论””• • 教育的作用：教育的作用：教育的作用：教育的作用：教育在人的教育在人的教育在人的教育在人的身心发展中起身心发展中起身心发展中起身心发展中起主导主导作用• • 教育为什么能起主导教育为什么能起主导教育为什么能起主导教育为什么能起主导作用：作用：作用：作用：• •[1][1][1][1]教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展发展发展发展方向；方向；方向；方向； [2][2][2][2]教育，特别是学校教育给人的影响比较教育，特别是学校教育给人的影响比较教育，特别是学校教育给人的影响比较教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；全面、系统和深刻；全面、系统和深刻；全面、系统和深刻；[3][3][3][3]学校有专门负责教育的教师。

学校有专门负责教育的教师学校有专门负责教育的教师学校有专门负责教育的教师• • 教育起主导作用的条件：教育起主导作用的条件：教育起主导作用的条件：教育起主导作用的条件：[1][1][1][1]教育必须适应教育对象的身心发教育必须适应教育对象的身心发教育必须适应教育对象的身心发教育必须适应教育对象的身心发展规律；展规律；展规律；展规律；[2][2][2][2]学校必须与家庭、社会相配合；学校必须与家庭、社会相配合；学校必须与家庭、社会相配合；学校必须与家庭、社会相配合；[3][3][3][3]学生必须充分发挥学生必须充分发挥学生必须充分发挥学生必须充分发挥主观能动性主观能动性主观能动性主观能动性 教育要适应年轻一代身心发展的规律：教育要适应年轻一代身心发展的规律：教育要适应年轻一代身心发展的规律：教育要适应年轻一代身心发展的规律：1 1、顺序性：循序、顺序性：循序、顺序性：循序、顺序性：循序渐进促进身心发展渐进促进身心发展渐进促进身心发展渐进促进身心发展2 2、阶段性，内容方法有所不同、阶段性，内容方法有所不同、阶段性，内容方法有所不同、阶段性，内容方法有所不同3 3、个别、个别、个别、个别差异，因材施教差异，因材施教差异，因材施教差异，因材施教1 1 1 1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。

德、智、体等）方向与方面作出社会性规范德、智、体等）方向与方面作出社会性规范德、智、体等）方向与方面作出社会性规范德、智、体等）2 2 2 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育具有加速个体发展的特殊功能3 3 3 3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值具有即时的价值，而且具有延时的价值具有即时的价值，而且具有延时的价值具有即时的价值，而且具有延时的价值4 4 4 4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能学校教育对个体发展的特殊功能学校教育对个体发展的特殊功能学校教育对个体发展的特殊功能学校教育对个体发展的特殊功能• • “ “ “ “教育万能论教育万能论教育万能论教育万能论””””：一种错误的观点。

代表人物有洛克：一种错误的观点代表人物有洛克：一种错误的观点代表人物有洛克：一种错误的观点代表人物有洛克（（（（““““白板说白板说白板说白板说””””）等　　发挥教育的引领作用，那么应该如何引领学发挥教育的引领作用，那么应该如何引领学生的发展？生的发展？一、树立科学的学生观一、树立科学的学生观• • 学生是具有主体性的人学生是具有主体性的人学生是具有主体性的人学生是具有主体性的人• • 学生是发展中的人（是可教的）学生是发展中的人（是可教的）学生是发展中的人（是可教的）学生是发展中的人（是可教的）• • 学生是以学习为主要任务的人学生是以学习为主要任务的人学生是以学习为主要任务的人学生是以学习为主要任务的人补充资料补充资料：：　　发挥教育的引领作用，那么应　　发挥教育的引领作用，那么应该如何引领学生的发展？该如何引领学生的发展？二、树立正确的儿童发展观二、树立正确的儿童发展观• • 实现发展是儿童的权利实现发展是儿童的权利实现发展是儿童的权利实现发展是儿童的权利《儿童权利公约》、《儿童的生存、保护和发（《儿童权利公约》、《儿童的生存、保护和发（《儿童权利公约》、《儿童的生存、保护和发（《儿童权利公约》、《儿童的生存、保护和发展世界宣言》、《未成年人保护法》）展世界宣言》、《未成年人保护法》）展世界宣言》、《未成年人保护法》）展世界宣言》、《未成年人保护法》）• • 儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。

儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中• • 儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的学生（儿童）的权利：学生（儿童）的权利：学生（儿童）的权利：学生（儿童）的权利：1 1、人身权：身心健康权、人身自由、人格、人身权：身心健康权、人身自由、人格、人身权：身心健康权、人身自由、人格、人身权：身心健康权、人身自由、人格 尊严、隐私、名誉等；尊严、隐私、名誉等；尊严、隐私、名誉等；尊严、隐私、名誉等；2 2、受教育权受教育权受教育权受教育权三、教育如何促进儿童的发展三、教育如何促进儿童的发展1.1.1.1.教育目标要反映社会的发展教育目标要反映社会的发展教育目标要反映社会的发展教育目标要反映社会的发展2.2.2.2.在成熟的基础上引导发展最近发展区）在成熟的基础上引导发展最近发展区）在成熟的基础上引导发展最近发展区）在成熟的基础上引导发展。

最近发展区）3.3.3.3.在整体发展的基础上促进个性发展在整体发展的基础上促进个性发展在整体发展的基础上促进个性发展在整体发展的基础上促进个性发展4.4.4.4.在教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性：在教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性：在教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性：在教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性：ØØ教育中要鼓励学生的创造性教育中要鼓励学生的创造性教育中要鼓励学生的创造性教育中要鼓励学生的创造性ØØ教育活动中，要尊重学生的选择；教育活动中，要尊重学生的选择；教育活动中，要尊重学生的选择；教育活动中，要尊重学生的选择；ØØ教育教学活动的组织，要尊重学生的感受；教育教学活动的组织，要尊重学生的感受；教育教学活动的组织，要尊重学生的感受；教育教学活动的组织，要尊重学生的感受；5.5.5.5.采取恰当的教育措施（方式）采取恰当的教育措施（方式）采取恰当的教育措施（方式）采取恰当的教育措施（方式）　　儿童身心发展的特点与（相应的）教育（措施）　　儿童身心发展的特点与（相应的）教育（措施）　　儿童身心发展的特点与（相应的）教育（措施）　　儿童身心发展的特点与（相应的）教育（措施）• •儿童的身心发展具有稳定性和可变性。

教育要一切从实际儿童的身心发展具有稳定性和可变性教育要一切从实际儿童的身心发展具有稳定性和可变性教育要一切从实际儿童的身心发展具有稳定性和可变性教育要一切从实际出发出发出发出发• •儿童的身心发展具有顺序性和阶段性教育上要循序渐进；儿童的身心发展具有顺序性和阶段性教育上要循序渐进；儿童的身心发展具有顺序性和阶段性教育上要循序渐进；儿童的身心发展具有顺序性和阶段性教育上要循序渐进；在教育教学内容与方法上要区别对待在教育教学内容与方法上要区别对待在教育教学内容与方法上要区别对待在教育教学内容与方法上要区别对待• •儿童的身心发展具有个别差异性教育上要注意因材施教儿童的身心发展具有个别差异性教育上要注意因材施教儿童的身心发展具有个别差异性教育上要注意因材施教儿童的身心发展具有个别差异性教育上要注意因材施教• •儿童的身心发展具有不平衡性教育上要抓住儿童发展的儿童的身心发展具有不平衡性教育上要抓住儿童发展的儿童的身心发展具有不平衡性教育上要抓住儿童发展的儿童的身心发展具有不平衡性教育上要抓住儿童发展的关键期关键期关键期关键期。