幼儿的劳动游戏及教育教学意义阐述.doc

幼儿的劳动游戏及教育教学意义阐述幼儿的劳动游戏及教育教学意义阐述预读：摘要：最新杂志：甘肃科技情报复旦教育福州 师专学报福建职业与成人教育福建图书馆理论与实福建体育学院学报福建工程学院学报福 建中学数学涪陵师范学院学报发明与创新.综合科读写算.初中中年级读写算.教师版.素游戏 不是儿童专有的，青年人也爱游戏，甚至可以说游戏兴趣伴人一生.但游戏兴趣最浓、玩的花样 最多、玩的时间最长的，还是儿童.所以有人说，“儿童真可以说是游戏的化身、游戏的精灵、 游戏的天才！游戏是儿童自由生命Z依靠，儿童本真存在的确证：'[1]不过，对于幼儿的游戏我 们不能简单地看着--种消闲的“玩耍”活动•事实上，“对于儿童，特别是年幼儿童,游戏就是一种'工作'，就是一种生活的必需经历或经验."[2]“工作,迪就是劳动，所以，幼儿的角色游戏也是 一种劳动游戏，儿童在劳动游戏中可以探索神奇社会，可以体验到“劳动''的乐趣.一、幼儿劳动游戏的产生及其游戏特征爱游戏是幼儿年龄特征的心理体现.明代思想家王守仁在《训蒙大意示教读刘伯颂等》小说 过“：大抵童子之情，乐媳游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达,摧挠之则衰痿.今教童子, 必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已.譬之时鱼春风，沾被卉木,莫不萌动副越，自然日帐 月化•若冰霜剥落，则生意萧索，日就枯槁矣.''[3]爱游戏是孩子的天性.不过，游戏也是随孩子的 成长而发展变化的•初期的婴儿只会玩，而进入婴儿后期游戏出现；到幼儿初期,其角色游戏的 产生因索出现，其后幼儿的游戏便以角色游戏为主了.角色游戏是幼儿通过模仿、想象扮演成 人角色，创造性地反映现实生活的一种游戏活动•通过角色游戏,幼儿可以满足自己与成人共 同生活的意愿，同时，这种游戏还用特殊的形式再现了成人的相互关系和劳动.所以，在幼儿的 角色游戏中，劳动往往成为游戏的主题.有这样一则观察记录：2岁的伊里娜看到成人怎样在 锅里煮粥，就拿一个糖瓷杯子放在椅子上,并且在空杯子里用茶勺搅动，更准确点说，是用勺子 敲杯底，把勺子抬起又放下•然后用勺子敲杯子边，就彖成人为抖下勺子上的粥粒所做的那 样.⑷伊里娜究竟是在干什么?在煮粥!你如果否定她在煮粥，她会满不高兴•事实上,幼儿尤其是早 期幼儿大多是通过游戏來劳动的•年幼儿童从小就爱劳动•这与孩子的心理发展有关•在早期 幼儿的心中,家中的行为都是劳动（事实上家长也都是这样对孩子说的,如“妈妈要去T-活，你 一个人呆在这儿别哭"等）.因为早期幼儿已经有了强烈的好奇心和广泛的兴趣,他们不仅看到 一个新奇的东西要弄清究竟，而且对大人的行为感到稀奇,如爸爸妈妈忙乎一阵，就捧来热腾 腾的饭菜,孩子是多么想亲自试一试啊.孩子对这些劳动充满了期望,因而就私下劳动一番 当然是游戏的形式.随着孩子自我意识的发展和行为能力的逐步提高，孩子进入社会的 欲望越来越强烈，扮演成人角色的游戏也逐渐增多•有这样一则观察记录：孩子玩娃娃家游戏 时，自己当“妈妈二让玩具大熊猫给自己当儿子，还给它起个名字叫“咪咪二他一会儿给“咪咪” 喂饭，让它看电视，哄“咪咪”睡觉，一会儿乂说它“病了”，给它“打针”“、吃药”，还把它拥在自己脸 前反复亲吻,亲呢地对它说着什么•当我们走近时，这个“妈妈"就把食指放在嘴上“嘘 我的孩子要睡觉了，请小声点，不要吵醒他显然，孩子在过“成人瘾二它是由孩子的意识发展 而产生的.幼儿到了 3岁左右，随着自我意识的产生和发展以及行为能力的逐步增强，脱离了襁 褓，会用自己的腿走路了,会用自己的语言表达思想了，孩子渐渐觉得自己长大了，进入社会的 欲望与日俱增•为了满足自己的欲望,便千方百计过一些“成人瘾”，如在游戏中当一回“爸爸"“、 妈妈”，或做一次'医生孙悟空”等.当然，游戏的内容也越來越丰富•早期幼儿对劳动的模拟，还只是一种假想•他们不能模拟真 实的劳动内容，而是劳动的外表动作.如孩子学着大人喂宝宝,他不知道喂孩子的真实意义.对 一个布娃娃，他只给“她”吃一口,接着就把“她"躺倒睡觉,说“她"吃好了，甚至还用手拍拍“她”的 胸口.孩子的这种“劳动"，实际上只是成人动作的一种模仿•在孩子看来，在完成了成人某一劳 动的有关动作以后，劳动就算完成了,如哄娃娃睡觉，在经过一阵“躺倒"“、盖被”、“拍胸”之后, 孩子马上又把“她”抱起来，因为该“起床”了.可见，早期幼儿只会演示性地摆弄物体，至于内容 他们是毫不在乎的•有人举了这样一个例子：2岁的佳佳正在“认真"地看画儿书，大人问她“： 佳佳,你在干什么?"佳佳“严肃”地说“：我在看书〕事实上孩子只是在模仿看书，因为画儿书是 倒着的，但孩子看得很高兴，说书中的大灰狼正在“恢恢"地叫呢.幼儿模仿成人的劳动动作与 他们的知识和能力也有关系，早期幼儿懂得的社会知识极其有限•他们对世界的兴趣，本身就 是由表而现象的刺激引起的.例如，他们看到驾驶员坐在驾驶室，手握方向盘，汽车就跑起来，觉 得新奇，因而用板凳当作汽车，自己往前一坐就开车.至于为什么驾驶员坐到驾驶室汽车会跑, 怎样才能好开车，他是不管的.加之，早期幼儿还处于直觉思维、动作思维阶段，形象思维初步发 展，抽象思维还很朦胧，所以孩子的劳动只能靠一些表-血的动作模仿来进行•不过，尽管幼儿的 劳动只是一种动作的模仿，但它为我们从小对幼儿进行劳动教育奠定了基础.当然，在劳动游戏中,幼儿的角色扮演是不稳定的，这集中表现在幼儿扮演的角色类型上.在 实际的角色扮演中，幼儿可能一会儿要当“爸爸''，一会儿又要当“老爷爷"，角色替换、转换较为 频繁.因为幼儿的心理和行为主要受情绪支配，他们活动的目的性、计划性极其微弱，同时由于 幼儿自我控制能力较差，一旦受到外界的影响、他人的提示或自己内心的一时联想、幻想、 感情冲动等,随即就会转换成另一种角色.同时，幼儿扮演的角色具有浑沌性.简单地说,他们所 扮演的成人是“像也不像二所谓“像二就是幼儿已经能较为熟练地“表演”成人的一般性行为动 作,但由于心理、能力及技巧等方面的差异,知识、经验等方面的缺陷，孩子的模仿和扮演都具 有表曲性、简单性和幼稚性，缺乏对扮演角色的理解，所以这种扮演只是一种模糊的扮演.二、劳动游戏对幼儿成长的价值席勒说过“：只有当人是完全意义上的人，他才游戏；只有当人游戏时,他才完全是人",游戏 “不只是孩子的本性，它更是人的一种本性，是可以从人性的高度上来加以把握的."［1］孩子对 社会的学习止是从这种劳动性的游戏开始的，幼儿劳动游戏有利于加速幼儿社会化的进程，促 进幼儿良好人格的发展.（-）劳动游戏为促进幼儿心智、个性及品质发展创造条件.“游戏的存在方式就是自我表 现''.［5］劳动游戏可以训练孩子的动手、动脑.从动手来说，有利于孩子大脑的发育.研究指出, 儿童的智慧在手指.也有人说“：手是脑的老师一个人不能单纯依靠读书来发展智力和丰富 自己的知识.实验证明,人的手和脑的联系非常密切，大脑里有一些特殊的、积极而富有创造性 的区域，当双手从事一些精细、灵巧的动作时，就能把这些区域的活力激发起来.有人估计人的 双手能做出几十亿种动作,这些动作都是和思维活动联系着的.信息从手传导到大脑,又由大 脑传导到手•手的动作越复杂，对发展人们的思维越能起到积极作用•游戏中的动手训练使大 脑得到锻炼,智力进一步得到发展.从动脑来说，有利于孩子思维品质和个性吊质的提高，或者 说，让幼儿多一些劳动游戏，有利于幼儿心理的健康发展.比如说，在劳动角色游戏中，既有角色 假想（以人代人），像孩子扮演妈妈、老师、司机、经理等生活中熟悉的人物就是•也有的是 对游戏材料的假想（以物代物）•在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，如用棍子代 表匙子，用纸条当“面条",用小积塑片当“饭",用冰棒棍当“筷子''等•还有的是对游戏情景的假 想（情景转换）.这种假想常常通过一个或儿个动作和想象,将游戏情景进行浓缩或转换，例如 玩娃娃家“，妈妈"一摸“孩子”额头“：呀！小孩发烧了，送医院吧.”抱着“孩子”在院子里走一圈 回来，就说打针了，孩子病好了 •孩子的上述假想伴随着孩子的创造，这对培养孩子创造型人格 大有好处.（二）劳动游戏可以为孩子劳动精神的养成奠定基础.孩子通过游戏可以再现成人的劳动行 为，所以早期幼儿的游戏大多是“社会性活动"的模拟，是孩子对劳动的一种投入.马克思说“： 全部人的活动迄今都是劳动，即勤劳（industrie）从自己本身异化出去的活动门6］所以孩子 劳动游戏,实际上也是孩子劳动的开始•而这种“劳动''拓展开去，就会发展成一种劳动精神.幼 儿在劳动游戏活动中，不仅能够依照大人的行为去进行现实的模仿，而且能够主动地用某些角色规则、规范去约束自己的行动.例如，孩子在扮演“爸爸"或“妈妈”时，知道关心、爱护“孩子”, 自己爱吃的饼干也要先喂一喂布娃娃•在扮演医生的时候，会知道医生的职能 替病人看病，所以在游戏中常将胶布贴在被损害的玩具上.这说明幼儿的游戏己经进入了“社会化“阶段, 他们己经能通过自己所掌握的社会角色行为规则，来进行一些较为“标准”的游戏活动.由此可 见,幼儿的劳动游戏既是孩子社会化程度的一种显示，也是孩子加速社会化的一条重耍途径. 同时,幼儿的角色假扮也给家长们提供了一条重要的教育线索，这就是巧妙地利用幼儿的劳动 游戏去引导孩子,促进孩子的社会化.（三）劳动游戏可以从小培养孩子的审美情趣.游戏是虚构与真实的一种巧妙构架•“儿童自 由参加游戏以及娱乐、休闲、艺术等活动的过程，不仅是儿童文化的表达和口主的创造，并借 此而成为人类整体文化中的有机组成,而且还是充满着勃勃生机和未來象征意义的组成."[2] 由于儿童游戏具有自由性,他可以将自己的想象嵌入游戏之中而“超越了日常经验的束缚，甚 至有意颠倒了日常经验=[1]席勒把这种基于想象的游戏称为“审美的游戏”，并进一步指出“： 等到想象力使用一种自由形式的时候，物质性的游戏就最终飞跃到审美游戏广，因为“它使想 象力的任意活动服从于它的永恒不变的一体化,把它的自主性加进可变的事物之中，把它的无 限性加进感性事物之中”,[7]从而使孩子得到一种自由的美的享受.总之，孩子的劳动游戏对于 孩子身心的健康发展有着不可估量的作用，我们应当充分利用幼儿的劳动游戏,对孩子进行劳 动教育.三、利用劳动游戏对幼儿进行劳动教育对幼儿进行劳动教育和其它教育一样,也有个教育时机问题.孩子进行劳动游戏活动时，就是 对孩子进行劳动教育的好时期，如果我们掌握了幼儿的劳动游戏特点，巧妙地把孩子的劳动游 戏与对孩子的劳动教育巧妙地结合起来，就可以收到事半功倍的效果.具体来说，要抓好这样几个环节：第一，给孩子更多认识劳动者的机会.幼儿的劳动游戏多与其社会环境和生活经验有关•生活 领域越大，生活经验越丰富，劳动游戏的水平就越高，所以要开阔孩子的视野，尽量增加孩子接 触社会特别是接触劳动者的机会•比如一个纺织工人到家來作客,家长可以向孩子介绍叔叔或 阿姨的工作，并让孩子知道自己身上漂亮的衣服就是叔叔、阿姨们辛勤劳动的结果；家里来 了种田的客人，就要让孩子知道大米的来源,这样可以启发孩子认识一般劳动的价值和意义, 从而对劳动者产生一种热爱之情•在口常生活中，家长也要多让孩子接触普通劳动者,有时间 还可让孩子去参观工人叔叔、农民伯伯的劳动情景，让孩子熟悉一些生产劳动过程，这样既可 以让孩子更好认识劳动的意义,也有利于孩子更好地从事劳动游戏活动.第二，搞好劳动游戏与实际劳动的结合.例如，要孩子扫地，就可以让孩子以游戏形式出现.有 个老师设计了《捕鱼》游戏，让几个幼儿各拿一把扫帚，横着排成一行，一齐向前扫，嘴里还不断 地念着：不让一条小鱼（纸屑、脏物）漏网•在家里，家长也可设计这样的游戏，如让孩子《赶 鬼子》，把“鬼子"赶到一处，送到垃圾堆.这样孩子既能体验到游戏的快乐，也能体验到劳动的快 乐，逐渐对劳动就会产生兴趣.当然，这需要成人为孩子捉供适当的劳动机会，把孩子能做的家 务事分出些让孩子去做，如帮助父母洗手帕、袜。