有效的课堂离不开有效的练习设计.doc

有效的课堂 离不开有效的练习设计练习是小学数学教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径合理有效的数学练习设计可以培养和发展学生的思维，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，真正让学生成为学习的主人因而精心设计练习，提高课堂教学的效率，是提高教学质量的重要保证如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，本人根据自身教学实践，浅谈课堂练习有效性的几点认识一、练习设计要要循序渐进、由浅入深因为学生的个体差异是客观存在的，所以在设计练习的时候，根据学生的认知特点和学科特点，设计出不同层次、不同类型的作业，给每一个学生提供思考、表现和成功的机会练习的安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得成绩一般的学生能正确解答大部分习题，优生也能解答难度较高的探索性习题，使全体同学都能得到不同程度的提高教师应该设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性和开放性的思考练习，降低习题的坡度，同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生，给以肯定和鼓励。

让优生“吃得饱”，后进生“吃得下”，各层次的学生都能充分享受到学习乐趣，体会到成功的快乐，使学生始终保持高昂的学习热情二、有效的数学课堂练习的设计，应重视层次性素质教育的第一要义是要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，根据各层面学生学习上的不同特点，设计不同的课堂练习，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性这样设计会让各种水平的学生都有所得，有所进步新的课程理念倡导以人为本，尊重学生的个体差异，鼓励学生自主选择学习方式如教学“分数的基本性质”，在学生初步掌握之后，由浅入深地进行这样的练习：如学习分数大小比较时，《学业质量评价标准》的评价要求：(1)理解和掌握分数的基本性质；（2）会比较分数的大小为了检查学生的达标率，设计了以下练习：比较下面各组分数的大小：这四组数难度各异，逐级递进，符合学生的认知特点另外，还要精心设计一些“花时少、容量大、质量高、训练实”的练习，要设计和用好每一道练习题，使学生做一题有一题的收获，在练习中悟出规律，达到举一反三、触类旁通的效果，减少学生的无效或抵效劳动，切实提高练习的实效性三、有效数学课堂练习的形式应注重多样性少年儿童好奇好动，求新求趣，练习设计一定要生动活泼、有多样性。

教师可以针对某一知识采取不同形式，从不同角度和侧面组织多样性的练习，从而激发学生的学习兴趣，提高练习的效率，达到灵活运用知识，启迪学生思维，培养学生的能力，提高学生素质的目的多样性的练习首先要题型多样化编制习题时有填空、选择、判断、证明、改错、补充、匹配、补缺、画图、计算、趣味应用等其次练习方法也要多样化应设计有口头练习、书面练习、实践练习等通过多形式、多角度的练习，学生不但巩固了所学知识，而且会灵活运用，对数学思维能力的培养起到促进的作用真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即使遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的效果如《质数与合数》一课，是比较抽象枯燥的概念教学，为了避免学生的厌学情绪，根据《学业质量评价标准》的要求，我精心设计了如下练习1）填空：在1-20中，奇数有___，偶数有___，合数有___，质数有___.（2）判断：A、所有的质数都是奇数.（ ）B、所有的偶数都是合数 ）C、两个质数的积一定是合数 ）D、两个质数的和一定是合数.（ ） 这一练习让学生个体独立完成。

然后让学生小组合作讨论完成“发现了什么？”同学们得出了很多结论，如：质数不一定全是奇数；合数不一定全是偶数等这样不仅题型有所改变，而且练习形式也体现了个体与小组结合的特点也达到了评价要求（1），加深理解质数、合数的意义四、有效数学课堂练习的内容要有趣味性内容枯燥的练习会使学生厌烦情绪，而内容新颖有趣的练习，一定会使学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验成功的乐趣，真正使学生达到变“苦练”为“乐练”的境界在设计练习时，内容要新颖有趣，能够吸引学生，让学生陶醉其中，参与其中，产生师生间的互动，从而产生强大的学习动机如《质数与合数》一课，我把号码编成一个竟猜题让同学们猜如：（     ）8的最大因数（     ）自然数10以内最大的质数（     ）自然数10以内最大的奇数（     ）既是偶数又是质数的数（ ）最小的奇数（     ）最小的合数（     ）最小的偶数（     ）最小的质数 学生根据条件，猜出“87921402”这个号码，按照猜出号码拨出去，接的果然是同学们中的一个家长，学生就觉得十分有趣这样作业既有趣又高效这样让学生在“玩”中获取知识，激发了学生的兴趣，提高了学习积极性，学生非常乐意去完成，既丰富了课余生活，又使课外游戏成为课堂教学的有效延伸，从而达到了学业质量评价的要求。

五、设计开放化练习新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展在设计练习时不管是练习内容的选取还是练习形式的呈现都应尽可能让学生留有充分的思考余地应充分尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力因此，在教学时，设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维在设计开放题应注意：精心设计一些一题多解、一题多变的习题和形式新、解法活的开放题例如，《质数与合数》一课，《学业质量评价标准》的要求：（1）理解质数、合数的意义2）熟练判断20以内的数哪个是质数，哪个是合数为了检测这评价要求，特意设计了这样一个练习：填上合适的质数10=（ ）+（ ） 20=（ ）+（ ） 18=（ ）+（ ） 13=（ ）+（ ） 16=（ ）+（ ） 15=（ ）+（ ）这样的开放题有利于学生创新潜能的发挥和创新个性的形成，能有效地预防学生的思维定势，拓宽学生的思路，开发学生的潜能另外，设计开放题要注意适时性和适用性，同时要使用到位，真正发挥每一道开放题的价值。

六、有效的数学课堂练习评价的方法要科学、全面 新的课改理念告诉我们，对学生的练习进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想在研究过程中，我是这样做的：（1）、分层评价，鼓励为主对于分层布置的练习，采用分层评价只要学生完成了其相应层次的练习，便可以得到肯定这一个个优、一颗颗五角星、一处处“好”、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做练习2）、亮点评价，激励当先尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果评价时我们尽量捕捉学生练习中的亮点如有的学生字写得好，有的学生理解与众不同，富有创新，有的学生练习质量高，根据特点写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力3)、多向评价，共同参与让学生也参与到练习的评价中去采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识课堂练习设计是一门学问，更是一门艺术如何更好地挖掘课堂练习的潜力，是教师在备课时必须认真思考的问题因此，有效的课堂，离不开有效的练习设计，更离不开《学业质量评价标准》的评价要求，《学业质量评价标准》指导下练习设计的策略还有许多，只要我们勇于思考、敢于创新，一定能培养出优秀的人才！巧用错误资源 提高数学教学的有效性从化市江埔街江埔小学 张六娇在数学教学过程中由于学生自身存在差异，在课堂上，对于数学知识的理解能力有所不同，可以说每天都有学生在“出错”。

这其中的“错误”，有的是教师精心预设的，以此来帮助学生对抽象概念进行辨析，加深理解而有的“错误”则是教师不曾预料到的，也就是学生即时发生的错误这些“错误”的产生是因为课堂教学是一个动态的变化发展过程，也是师生、生生之间交流互动的过程，在这一过程中，必然会不断地产生许多学习信息，而学生即时发生的错误就是每位教师必然会遇到的且必须直面的学情信息对于课堂上的这些“错误”，如能及时捕捉，做巧妙的引导和利用，使学生在无形中感悟到自己的错误所在，那么对提高课堂的教学效率同样能起到很大的帮助下面是个人在教学中的一些体会：一、辨析错例，明确算理新教材的大纲注重知识的获得过程，就是要求老师放手让学生探索新知，在探索的时肯定有不少的错误，老师要善于利用这些来自学生错误的宝贵的教学资源，它既让学生在思维能力，情感态度方面得到很好的训练，又让他们感受到如何去认识和理解错误让学生在错误中理解和感悟知识只有这样，才能更好地加深学生的印象，减少错误的发生如在教学《分数乘整数》时，我以练习课的形式进行，学生根据老师设计的信息列出算式×6，然后让学生尝试独立计算，计算后展示学生的做法，结果有以下几种：①×6=0.5×6=3米，②×6=+++++= =3（米），③×6===3（米），④×6==（米），⑤×6==（米）。

师：这是同学们的几种做法，那么只看结果，判断哪些是对的？那些是错的？生1：第④和⑤种做法是错误的，不能越乘越小其他同学也认为结合刚才的信息也不能越乘越小那么前三种方法，都得3米，对不对？谁来当小老师讲讲计算道理？生1；我把化成0.5，0.5×6=3，生2说我把乘法转化为加法；师问生3：分母2不变我懂了，那么1乘6怎么得到的？生3：把6个1相加，可以写成1乘6师再一次讲述第三种计算道理，师：再来看看第④和⑤种两种做法，哪里出错？在这当第③种计算是分子乘6，和第④种、⑤种分母都乘6矛盾时，老师没有马上说明分数乘整数的处理，而是让答案正确的学生说出自己的想法，再与答案错误的进行对比，这样，分数乘整数的算理，比老师直接告诉理解得更深刻二、诊断错例，熟练算法计算教学中的教材编排，几乎都少不了改错题的出现这也是符合学生认知规律的一种体现，但是如何利用好改错题以更好的为有效课堂服务，也是值得深究的问题老师应根据自己的教学经验预设出典型的错例呈现给学生如在教学《一个数除以分数》时，我根据以往的教学经验设计的改错题有： 3÷=3×=2 ÷=×= ÷=÷=先让学生独立完成，再在小组里交流：你认为错在哪里？学生在独立诊，小组会诊的过程中，进一步牢记了一个数除以分数的计算方法：被除数不变，÷改为×，除数变为它的倒数，然后按照分数乘法计算法则进行计算。

 有时候学生的错例并不是刚好是老师设计好的错例，老师要善于发现自己班在计算过程中出现的典型错例，并把它呈现出来例如学生在计算两位数乘两位数的教学中，有些学生在计算56×34和27×72的时候都在计算第二步：用十位上的数去乘第一个因数时出现了问题，在竖式中学生的计算结果是56×3=68，27×7=1449后来教师让这些学生先单独计算56×3和27×7，却。