学生与教师课件.ppt

第六章第六章 教师和学生教师和学生学生与教师l首先，我们来了解一下教育三个因素的相互关系： l1.教师是教育影响和学生间的中介 l2.教育影响是教师对学生施教的桥梁 l3.学生是教师选择和使用教育影响的依据学生与教师第一节　学生第一节　学生 l教学应充分理解教材和充分认识学生，但无论是在理论上还是在教师的工作中，前一点往往比较重视，后一点却重视很不够 学生与教师第一节　学生第一节　学生l一、学生的本质属性《迟开的花朵》 l（一）处于身心发展最迅速时期l1.具有发展的可能性与可塑性l2.个体与环境的相互作用是学生发展转变为现实性的条件学生与教师l2.学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象l学生的发展性与不成熟性是一个问题的两个方面：正因为不成熟，才有巨大的发展潜力，学校和教师才大有可为l学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有先天的权威性，学生具有能动性，教师利用学生的依赖性和向师性，培养学生独立、自立的发展意识与能力，发展学生自我教育的能力学生与教师二、学生的社会地位二、学生的社会地位l（一）对学生社会地位的传统认识l由于学生是尚未成熟的青少年，他们的独立人格和独立地位经常被忽视。

学生与教师（二）学生社会地位的保障（二）学生社会地位的保障l1.学生的身份与法律地位l1989年联合国《儿童权利公约》基本原则：l儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则学生与教师l我国对中小学生身份的认定：l国家公民l国家和社会未成年公民l接受教育的未成年公民学生与教师二、学生享有的合法权利二、学生享有的合法权利l学生是权利主体，享有法律规定的各项权利l1.人身权：最基本、最重要、内涵最丰富身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权）l2.受教育权：最主要学生与教师三、学生的义务三、学生的义务l遵守法律法规l遵守行为规范、尊敬师长l完成规定的学习任务l遵守所在学校或其他教育机构的管理制度学生与教师第二节第二节 教师教师一、教师职业一、教师职业（一）教师的职业性质（一）教师的职业性质教师教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命人、培养社会建设者、提高民族素质的使命广义：教师＝教育者广义：教师＝教育者狭义：学校的专职教师狭义：学校的专职教师学生与教师第一节第一节 教师教师l1.专业性职业。

l1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》：专门职业l1986年国家统计局和国家标准局《国家标准职业分类与代码》：专业、技术人员l2.促进个体社会化的职业l个体从自然人发展成社会人是在学习人类经验、消化吸收人类文化的社会化过程中逐步实现的l教师按一定的社会要求，有目的、有计划地传授知识经验，规范行为品格，塑造价值观念，引导学生将社会的要求内化为个体心理素质，实现个体社会化学生与教师第一节第一节 教师教师l（（二）教师的作用和社会地位二）教师的作用和社会地位l关于教师职业的隐喻——体现教师工作的特点与社会地位l教师是人类灵魂的工程师（作用）教师是人类灵魂的工程师（作用）l教师是太阳底下最崇高的职业（地位）教师是太阳底下最崇高的职业（地位） 学生与教师对教师的诸多隐喻你还有什么看法和解释呢？对教师的诸多隐喻你还有什么看法和解释呢？ 学生与教师教师角色的隐喻分析““教师是蜡烛教师是蜡烛”” l肯定肯定l奉献与给予奉献与给予l不足不足l忽视教师的持续学习与成长忽视教师的持续学习与成长l淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐长明灯长明灯 ————为自己和学生的发展不断充电为自己和学生的发展不断充电学生与教师教师角色的隐喻分析“教师是园丁教师是园丁”l肯定肯定l田园式的宽松环境田园式的宽松环境l重视学生的成长过程重视学生的成长过程l注意了学生的个性差异注意了学生的个性差异l强调了教师作用的发挥强调了教师作用的发挥l不足不足l教育阶段顺序的固定性教育阶段顺序的固定性l教育缺乏的不可修复性（季节与时令）教育缺乏的不可修复性（季节与时令）l存在着淘汰制（间苗）存在着淘汰制（间苗）l有人为的强制性（修剪）有人为的强制性（修剪）学生与教师教师角色的隐喻分析““教师是人类灵魂的工程师教师是人类灵魂的工程师””l肯定肯定l工程师工程师————重要的职业重要的职业l灵灵 魂魂————关注人类心灵的发展关注人类心灵的发展l不足不足l暗示一种固定的统一的标准，忽视了学生的差异性暗示一种固定的统一的标准，忽视了学生的差异性l整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动学生与教师教师角色的隐喻分析“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水要给学生一杯水，教师自己要有一桶水”l肯定肯定l强调教师要有足够的知识储备。

强调教师要有足够的知识储备l学科知识的有效传递学科知识的有效传递 （讲究（讲究“倒倒”的过程和方式）的过程和方式）l不足不足l灌输式教学，学生被当成容器灌输式教学，学生被当成容器l传递内容单一（只有水），教学内容学科性强传递内容单一（只有水），教学内容学科性强l教与学不是一个简单的教与学不是一个简单的“倒给倒给”，忽视教学的创造成分，忽视教学的创造成分学生与教师教师角色的隐喻分析““教师像警察教师像警察””l肯定肯定l维持必要的秩序，强调纪律性维持必要的秩序，强调纪律性l不足不足l对学生实施严格控制对学生实施严格控制l师生关系过于紧张，缺乏亲和力师生关系过于紧张，缺乏亲和力l着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少学生与教师二、教师劳动的特点二、教师劳动的特点l复杂性复杂性l创造性创造性l示范性示范性l长期性长期性为什么说教师的劳动是复杂的劳动？为什么说教师的劳动是复杂的劳动？教师劳动的创造性体现在哪里？教师劳动的创造性体现在哪里？教师劳动的示范性体现在哪里？教师劳动的示范性体现在哪里？教师劳动的长期性体现在哪里？教师劳动的长期性体现在哪里？你认为什么特点是教师所特有的？你认为什么特点是教师所特有的？学生与教师四、教师劳动的特点四、教师劳动的特点1.复杂性复杂性劳动对象的个体差异性劳动对象的个体差异性 l劳动任务的多方面性劳动任务的多方面性 l劳动情境的复杂性劳动情境的复杂性 学生与教师四、教师劳动的特点四、教师劳动的特点 2.创造性创造性l 对不同的教育对象要因材施教对不同的教育对象要因材施教一把钥匙开一把锁一把钥匙开一把锁l 教学原则和方法的选择，教材内容的处理和加工要灵活教学原则和方法的选择，教材内容的处理和加工要灵活l 教师的教育机智教师的教育机智 （对突发事件的应变能力）（对突发事件的应变能力） 教学中学生的行为你可以去预测它，但你永远不能去预定它教学中学生的行为你可以去预测它，但你永远不能去预定它。

学生与教师四、教师劳动的特点四、教师劳动的特点3.示范性示范性l l言传身教言传身教言传身教言传身教v你想要学生成为什么样的人，你想要学生成为什么样的人， 你就要成为什么样的人你就要成为什么样的人v学生是老师的镜子学生是老师的镜子v言传不如身教言传不如身教v学生没学会你要教的，学生没学会你要教的， 却学会了你没教的却学会了你没教的v其身正，不令而行；其身正，不令而行； 其身不正，虽令不从其身不正，虽令不从学生与教师四、教师劳动的特点四、教师劳动的特点4.长期性长期性l时间长时间长（教育培养人的周期很长）（教育培养人的周期很长） 一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人 —— ——管仲管仲l后效性后效性（教育（教育效果需要很长时间才能得到检验效果需要很长时间才能得到检验））l长效性长效性（（教育效果在人的一生中都将发挥作用教育效果在人的一生中都将发挥作用））学生与教师三、教师角色的多样化l1.传道者：传递社会传统道德，正统价值观念传道者：传递社会传统道德，正统价值观念l2.授业解惑者：传递历史上社会实践中积累的授业解惑者：传递历史上社会实践中积累的知识，形成知识结构和技能技巧。

帮助解除疑知识，形成知识结构和技能技巧帮助解除疑惑惑l3.管理者：确定目标、建立班集体、制定和贯管理者：确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动，彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动，协调人际关系，对教育活动进行控制、检查、协调人际关系，对教育活动进行控制、检查、评价评价学生与教师l4.示范者：夸美纽斯：示范者：夸美纽斯：“教师的职务是用自己的教师的职务是用自己的榜样教育学生榜样教育学生”，学生具有向师性学生具有向师性l5.父母与朋友：父母与朋友：l6.研究者：（研究者：（1）工作性质学生千差万别，内容）工作性质学生千差万别，内容发展变化，教育过程复杂发展变化，教育过程复杂2）教育教学专业要）教育教学专业要求不断学习求不断学习3）主动研究主动研究l《做个特级教师也不难》《做个特级教师也不难》学生与教师四、教师职业专业化的条件四、教师职业专业化的条件l1.学科专业素养：l基础知识、基本结构和内部联系、发展动向、最新研究成果l不仅包括专业知识，还包括科研能力l科研能力：综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物的探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程。

学生与教师l2.教育专业素养：l教育是社会性事业，受社会多种因素影响，并推动社会各方面的发展，教师要让教育顺应社会发展的需要和教育自身的需要l需要（1）教育理论素养（2）理解教育的本质（3）现代教育观念（4）教育艺术学生与教师l3.需要与教师职业有关的特殊要求，如语言l语言：准确、明了、有逻辑性；有感情、感染力；富有个性善于独白，善于对话，善于针对性的语言反应，善于鼓励，善于开导学生与教师五、教师的人格特征五、教师的人格特征l学生心目中的好教师是什么样的？学生心目中的好教师是什么样的？l最可亲近、最可信任、与学生平等而又高于学生的最可亲近、最可信任、与学生平等而又高于学生的朋友朋友 亲其师、信其道亲其师、信其道l性格开朗、胸襟广阔、富于个性的性格开朗、胸襟广阔、富于个性的长辈长辈动之以情要深于父母，晓之以理宜细如春雨动之以情要深于父母，晓之以理宜细如春雨l德才兼备、精于专业而又别具特色的德才兼备、精于专业而又别具特色的通才通才吾爱吾师，吾更爱真理吾爱吾师，吾更爱真理学生与教师三、教师的职业道德素质l《研究生妈妈的无奈》l爱岗敬业l热爱学生l严谨治学l团结协作l为人师表学生与教师第三节第三节 师生关系师生关系l如果用两种动物分别比喻教师和学生，你会选择什么？为什么？l你觉得教师与学生的关系应该是什么样的？l你愿意用什么样的比喻来表现当前二者的关系？为什么？l《无言的伤害》学生与教师l一、师生在教育内容的教学上结成授受关系一、师生在教育内容的教学上结成授受关系l1.从社会角色规定意义上看：知识、智力、社会经验教师具有明显优势，帮助学生掌握知识、发展智力，丰富社会经验。

需要有学生的积极的富有创造性的参与，发挥学生的主体性l2.学生主体性的实现既是教育的目的，也是教育成功的条件：教育要培养生动活泼的个体，就必须充分调动个体的主动性，个体身心发展产并不是简单地由外在因素施加影响的结果，而是教师、家庭、社会等外在因素通过学生内在因素起作用的结果没有个体主动积极参与，没有师生互动，没有学生活动过程中的积极内化，就没有真正意义上的教学l3.对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展l让学生学会学习、学会判断、学会选择，社会是不断发展变化的，学习的标准，道德的标准，价值的取向也在不断变化，世界发展多元化，不可能在学校教授学生所有终身受用的知识，要让学生获得自主发展、终身学习的能力学生与教师l二、师生关系在人格上是平等的关系二、师生关系在人格上是平等的关系l1、学生虽知之甚少，未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的l2、现代的师生关系是以教师尊重学生的人格，平等地对待学生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处在发展中的个体，需要对他们正确指导传统的师生关系是一种单通道的授受关系，是专制型关系，这种关系基础是等级主义，19世纪后出现以儿童为中心的师生关系，强调儿童的主体地们位，积极 性和创造性，对改变传统的师关系起到了明显的促进作用。

这种关系下，师生关系和谐，学习效率高学生与教师l三、师生关系在社会道德上是互相促进的关系三、师生关系在社会道德上是互相促进的关系l从教学角度：教与学的关系，是教师角色与学生角色互动的关系l从社会学角度：是人和人的关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会关系l教师对成长中的儿童有着巨大的又是潜移默化的影响，这种精神上的、社会道德上的影响并不是靠说教就能产生的，精神需要精神的感染、道德需要道德的濡化，一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它会对学生产生终身影响学生与教师。