五年级上册《窃读记》教学设计范文（通用3篇）.doc

五年级上册《窃读记》教学设计范文（通用3篇） 五年级上册《窃读记》教学设计范文（通用3篇） 　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的方案优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是的五年级上册《窃读记》教学设计范文（通用3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友 　　1、认识7个生字，会写14个生字正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语 　　2、有感情地朗读课文 　　3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染 　　4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动 　　5、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中 　　抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法 　　课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件 　　3课时 　　品读书滋味（第一课时） 　　一、导入 　　上节课，我们进展了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要在阅读中，我们不仅能获得知识、学会考虑，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧板书课题） 　　二、一品读书滋味，丰富阅读体验 　　1、初读课文，读准生字词 　　2、谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？ 　　三、二品读书滋味，体会音乐美 　　1、接读课文 　　2、接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味 　　老师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味 　　3、根据自己对窃读的理解，对接读的同学进展评价在评价中进一步朗读，评价后进一步练读 　　四、三品读书滋味，感悟读书乐趣 　　是啊，读书有千百种滋味让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味 　　1、自由读课文读完后划出说明窃读滋味的句子 　　“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！” 　　2、默读课文，边读边画 　　我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，假如一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读 　　结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

　　“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急迫地寻找”，“像一匹饿狼，贪心地读着”，“心里却快乐地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的快乐，特别想读书正好读到了书的快乐滋味 　　“我合上书，咽了一口唾沫，好似把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常快乐 　　“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的快乐和满足 　　“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受 　　“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家一本书要到几家书店才能读完作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店这种奔波的滋味也不好受 　　“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

　　“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了一直站两个多小时，收获很多，也付出很多 　　…… 　　五、四品读书滋味，浸透阅读方法的指导 　　如今，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道 　　小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味 　　六、我的收获 　　通过读《窃读记》，你有哪些收获？ 　　1、认识7个生字，会写14个生字正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等 　　2、有感情地朗读课文，体会作者情感 　　3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染 　　4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动 　　1、 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味 　　2、 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法 　　多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法 　　要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深沉情感。

我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分教学中应引导学生联络生活实际体会作者在困难环境中对读书的热爱 　　一、直奔“窃读”、整体感知 　　1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读） 　　读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注或默读、或轻声读、或和同桌分段读等） 　　2、整体感知课文、 　　（1）自读课文，注意生字的读音、 　　（2）认读生字词、 　　（3）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺、 　　（4）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？ 　　课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情 　　二、品味“窃读”，感受渴望 　　1、边默读课文边用“”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句读一读句子，说一说体会、 　　（小组交流、汇报、） 　　2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句、 　　（1）“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去、哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了、” 　　①画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪心”“装着” 　　②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？ 　　（2）“急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着、” 　　①这句话把什么比作什么？ 　　②“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪心地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书、） 　　③你在生活中有这样的体验吗？说一说、 　　④结合生活体验，相机指导朗读、 　　（3）“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好似说：‘这雨，害得我回不去了、’其实，我的心里却快乐地喊着：‘大些！再大些！’” 　　①读了这两句话，你发现了什么？ 　　一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的、 　　②这样写有什么好处？ 　　突出了作者热爱读书已经到达了入魔的程度、 　　（4）“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息 　　①作者感受怎样？ 　　②从这句中可以体会出作者怎样的情感？ 　　3、再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？ 　　一句或几句都可以，感受长短不限 　　（学生练习在书上批注全班交流批注心得，指名答老师随机指导朗读 　　4、读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？ 　　（快速阅读课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子 　　课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！” 　　（1）从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？ 　　（2）联络自己的生活实际，谈自己对这句话的`感想 　　（3）相机指导朗读、 　　5、深悟“窃读”，回归整体 　　观察课文插图，刚刚我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答、）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克制任何的困难！让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”、 　　三、合作探究，深化研读。

　　1、合作小组研读最后一个自然段，探究是什么原因鼓励“我”窃读 　　课件显示：我们是吃饭长大的，也是读书长大的 　　（1）联络课文和生活实际，谈自己对这句话的理解、 　　（2）交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解、 　　（3）小结：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”那么是指精神的成长，心灵的成长粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正安康成长起来的人 　　（4）诵读句子、 　　四、拓展延伸 　　1、以后你应该怎样来读书 　　2、说一说有关读书的名言 　　⑴ 抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟 　　⑵ 读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”——赵树理 　　⑶ 善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱 熹 　　⑷ 读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前翻开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界 　　五、布置作业 　　1、阅读《窃读记》节选（发放材料），写出 　　2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐 　　1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品味到的人情冷暖。

　　2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法 　　3、理解并学习“我”孜孜以求、勤于读书的精神 　　教学重点： 　　1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品味到的人情冷暖 　　2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法 　　教学难点： 　　理解“我”在窃读过程中表现出来的对知识的渴望，学习“我”这种孜孜以求、勤于读书的精神 　　（一）诗歌导入，提醒课题 　　1、由文中的小诗导入 　　诗歌是语言的皇冠翻阅不同时代、不同的国度的艺术史册，我们都能看到诗歌动人的身影不同于以往的唐诗宋词，也不同于上半学期我们曾经吟过的《童心是诗》，今天老师想吟诵一首一位外国女诗人写的小诗，不知你们听了会不会有一种别样的感受 　　老师吟诵文中小诗的第一片段，学生感知诗中的人物形象以及情感 　　学生自读文中诗歌，感受归纳是：诗中两个的小孩都表现出一种渴望，不同的是后者是肉体上的一种饥渴，而前者是精神上的追求，孩子想读书却又因为没钱而感到悲伤无奈 　　2、提醒课题，板书课题：窃读记 　　3、明确“窃”字的几个义项，理解课题的含义①偷；②偷偷的；③谦指自己，本文指偷偷地读书 　　（二）细读课文，把握内容。

　　1、诗中的小孩渴望读书，却又无钱买书，他痛苦而无奈文中 “我”的遭遇与他几乎如出一辙，请同学们找出相应的段落，看看作者是如何将这一段经历描写得详细生动的？ 　　引导学生从店员的态度、“我”的感受两方面着手，通过对窃读过程中详细语句的赏析，感受“我”对读书的渴望以及窃读过程中特有的惧怕的滋味，。