冀教版四年级下册语文课件：《蝴蝶的家》.docx

冀教版四年级下册语文课件：《蝴蝶的家》课件制作本身就是作者综合素养的一种体现，它显现出制作者对教化、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教化技术的领悟因此老师在设计课件时肯定要吃透教学内容，设计出符合教学的方案用于课件下面是我整理共享的冀教版四年级下册语文课件：《蝴蝶的家》，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！　　　　学问与技能目标：　　1、学会10个生字，会认字4个，会写字6个，理解“喧嚷、震撼”等生词的意思　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文　　3、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情　　4、体会作者语言的生动美丽，激发学生的探究意识　　过程与方法目标：　　1、接着进行自主识字，提高学生随文理解词意的实力，同时提高学生的阅读实力　　2、理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情　　3、体会比方、拟人等表达方法在课文中的应用积累美丽的词句　　情感看法与价值观目标：　　理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情　　策略与方法：　　1、抓重点词句体会作者的思想感情　　2、合作沟通，读中感悟　　教具打算：　　多媒体课件　　教学过程：　　（第一课时）　　一、图片激趣，导入新课。

　　1、幻灯片出示蝴蝶图片师：同学们看，图片上是什么呀？看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？生说　　2、师：同学们知道蝴蝶的家在哪里吗？　　二、初读感知　　1、老师配乐示范读课文　　师：在老师范读课文的时候，你可以打开书，从字里行间去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景，你们打算好了吗？　　2、生谈听完后的初步感受　　三、初读课文，自学生字　　１、明确自学要求　　（１）读准注拼音的生字，把你认犯难读的此语和同桌多读几遍　　（２）自由读课文，留意读错的句子要重读，直到读通为止　　２、学生自学，老师巡回指导　　３、检查自学效果　　（１）出示新词语，指名认读，全班齐读　　（２）理解词语的意思可以结合生活理解，也可以结合文章中的语言理解　　４、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得正确、流利　　四、记忆字形，指导书写　　1、认读本课生字，找找生字的形近字，也可以说句子　　2、指导重点字的书写，如“嚷盈”等字　　五、拓展延长，积累实践　　1、写下你专心感受的体验　　2、积累文中自己喜爱的词语或句子　　（其次课时）　　教学过程：　　一、导入　　师：同学们，上节课我们初读了课文，学习了生字词，今日，我们接着学习。

请同学们仔细　　看老师板书板书:24、蝴蝶的家）——齐读课题　　二、读文感知，提炼重点深化理解，体悟感情　　师：同学们，蝴蝶的家在哪里呢？你从文中的哪些地方体会到作者为蝴蝶担忧、焦急的心情　　呢？请大家打开书，用你最喜爱的方式细致的读课文，画出相关的语句　　汇报预设：　　（第一自然段恶劣自然环境的描写：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……　　难为蝴蝶吗？”）——出示课件　　1、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情　　①同学们什么是喧嚷？什么地方是喧嚷的？这些地方怎么样？这里是谁在喧嚷呢？“雨点密集地喧嚷着”作者是把雨点当成什么了？　　这里作者运用拟人的写法，形象地说明白风雨交加的喧闹场面　　②震撼：那么什么是震撼呢？这又是一种怎样的场面呢？（出示视频）看了这样的场面，你的心里怎样？　　在这样恶劣的环境中，你感受到作者什么心情？（担忧、焦急）这种担忧，焦急更让我们体会到作者对弱小生命的（关爱）谁来读读这句话？（指导朗读）　　2、体会蝴蝶的柔弱　　过渡语：当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子这样糟糕的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗？　　（1）学生汇报（预设“它们的身体是那样轻快，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”）——出课件　　从这段话，你能体会到蝴蝶怎么样？——相机指导朗读　　（2）这样轻快、纤巧、柔弱无助的蝴蝶，在风雨中会出现什么样的结果呢？（学生自由说）　　翅膀会被雨点打湿　　会被风吹得不知所终　　彩粉会被雨水冲刷，失去原有的漂亮　　沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来　　（3）是啊！这轻快的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（焦急）你们心里焦急吗？　　（4）（出课件）指导朗读（读出心急如焚的语气）　　3、你还从哪些地方体会到作者为蝴蝶担忧，焦急呢？　　学生汇报（预设：第三、四自然段）　　（1）作者猜想蝴蝶的家在哪里呢？（屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……）　　下雨的时候，蝴蝶真是躲在这里吗？（不是）师引读　　作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平常怎么样？　　（2）作者一个个猜想，又一次次否定，蝴蝶的家究竟在哪里呢？作者真为蝴蝶（焦急），这也让我们再一次体会到了作者对幼小生命的关爱。

　　4、蝴蝶究竟有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？　　（1）学生汇报：（预设：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，…………肯定是这样的　　（2）小女孩连用了三个“肯定”，说明白什么？（说明白孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的——引读第5自然段　　三、点明主旨　　学到这里，你觉得作者是一个什么样的人？（板书：关爱生命）　　师生齐读“它们的家肯定漂亮而香甜，……肯定是这样的表达对蝴蝶的祝福　　四、总结升华　　师：同学们，这节课，我们一起读书、一起思索和沟通，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？　　生畅谈感受预设如下：　　（1）我感受到了作者很为雨天的蝴蝶焦急的心情　　（2）我也为蝴蝶焦急，下雨的时候，它们要是没有地方避雨，多么危急呀！　　（3）没有找到蝴蝶的家，我感到有些悲观……　　师：同学们说的真好老师知道，你们也都有一颗关爱之心，也都有着自己美妙的想法课下，请同学们把你们美妙的想法写下来最终，让我们共同祝福蝴蝶都能找到漂亮而香甜的家　　　教学目标:　　学问与技能:　　1、相识“撼、盈、玷”3个生字,驾驭多音字“雀”,会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文　　3、理解课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情　　过程与方法:　　1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语　　2、读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感　　情感看法价值观:　　激发学生对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感　　一、创设导入1:　　同学们看,花丛中、阳光下,小动物们在逍遥自在地翩翩起舞突然,天空中电闪雷鸣下起了大雨,青鸟、麻雀都回家躲避起来了,此时你想到了什么?这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家,看老师板书课题,齐读课题　　二、自读课文,认读生词　　1请同学们打开书130页,自由读课文,留意读准字音,读通句子并把生字词勾画出来多读几遍　　2、刚才同学们读课文都很仔细,我们先来检查一下生词　　好,先来看第一组词语(出示第一组词语)　　吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋　　指名读　　“撼”是个生字,什么意思呢?预习时不理解的生字词查字典是特别好的学习习惯　　“震撼”什么意思?学生先说振动、摇动)　　课文中把什么都振动、摇动起来了?　　预设:　　这些词中你有不理解的吗?　　“喧嚷”什么意思?学生先说(好些人大声地叫或说)你是从字面上来理解的。

　　在课文中喧嚷什么意思你联系了文章来理解,真会读书　　假如学生不能说出,就让学生找到文中的这句话,读一读,体会意思　　“雨幕”什么意思?　　“幕”在字典中有三种说明(出示:1、覆盖在上面的大块的布2、垂挂着的大块的布3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完整的段落)在“雨幕”这个词中应当选第几种说明?为什么选第一种说明你们还能用幕再组几个词吗?如:夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕　　读了这些词语,你感觉天气怎么样?(风雨太大了)　　好,带着你的感受再读读这些词　　3、其次组(出示:轻快、素洁、玷污、柔弱)　　谁想读读这几个词?　　这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶)　　你有不理解的词吗?　　“轻快”就说到身体轻、动作轻快　　“素洁”理解到特殊干净、圣洁无暇出示图片,你们看,蝴蝶身上的彩粉怎么样?　　有一点污痕没有?(没有)　　是那么地干净,这就是-(素洁)　　这么素洁的彩粉,一点水都不能(玷污)上的,你怎么理解玷污?(弄脏)　　柔弱的意思学生说一说松软)　　读了这几个词语,你觉得蝴蝶怎么样?　　好,带着对蝴蝶的宠爱之情再来读一遍这几个词语去掉玷污)　　4、第三组　　同学们还有不理解的词语吗?　　学生自由提出解答。

也未可知、翻转不定、家雀)　　老师干脆说也未可知就是说也不知道、也不能确定　　翻转不定什么意思?假如学生说不出,就出示句子　　读一遍句子,什么被风吹得翻转不定?　　好,伸出我们的小手,假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶,怎么动?“翻转不定”怎么理解?　　“家雀”的雀还读什么?que,组词　　读qiao是口语　　5、指名读课文　　三、再读课文,整体感知　　1、词语理解完了,让我们再次走进文章的字里行间,默读课文,想一想课文都写了什么内容?同桌同学试着说一说说得时候还可以用上这些老师提示给你们的词语　　说得时候可以用上这些老师提示的词句　　(出示:吼叫、震撼、喧嚷、世界几乎都被冲洗遍了、难为　　轻快、素洁、柔弱、焦急　　屋宇、麦田、松林、花、老树干、焦急了　　桥下、树叶下、也不像是蝴蝶的家,焦急了　　隐私、漂亮而香甜　　总没见到过、究竟、不焦急了)　　练习初步把握课文主要内容2人)　　2、指名分段读课文,说一说各段写了什么?再用比较简洁的话说一说课文的主要内容　　3、再读课文,感受作者的心情　　其次课时　　一、导入:这节课,我们接着学习《蝴蝶的家》　　二、品读感悟、理解课文　　1、刚才我们初读了课文,你感受到作者的心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶焦急、担忧)你们呢?　　从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶焦急、担忧呢?请同学们默读课文,专心体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。

　　2、学生汇报　　(1)第一段:　　假如汇报到第三句时,老师引导:天气是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读找学生读其次句,(出示其次句)此时作者心里在想什么呢?　　谁能读出作者的这种心情指名读　　是啊!此时,天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤,让人听着心惊,看着胆怯这真是难为蝴蝶呀?能把你的感受读出来吗?(读这句话)指名3人读,然后再齐读　　(2)其次段:　　还从哪儿看出作者为蝴蝶焦急、担忧?　　预设:　　生:想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的焦急　　假如学生汇报出:我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶焦急、担忧　　老师引导学生:为什么从这看出为蝴蝶焦急、担忧?作者当时在想什么?　　作者刚才想到了什么?(它们的身体-呢?)由作者想到的你想到了什么?让我们读出蝴蝶的漂亮与柔弱　　是啊!这样轻快、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人宠爱。