幼儿园中班数学教案详案反思.docx

Word幼儿园中班数学教案详案反思幼儿园中班数学教案详案反思【我猜，我猜，我猜猜猜】　　设计意图：　　讨论表明：幼儿园教育应"以嬉戏为基本活动'，基于这一理念，我把猜想嬉戏定为该教案的主要嬉戏形式同时，中班幼儿留意集中时间短，假如留意对象单调无变化，不符合幼儿爱好，留意的稳定性就小，为了让计算"复习5以内的数'这一抽象的数学概念详细化、趣味化，吸引幼儿的留意力，让幼儿主动的去学，除了以猜想嬉戏的形式，我还设置了情境化，采纳水果娃娃这些幼儿生活常见的事物来引起幼儿的留意从猜水果娃娃的数字、给水果娃娃的数字排序、点数结合拼水果、运水果环环相扣环节，让幼儿在猜猜、想想、看看、数数的轻松的嬉戏中自我探究复习5以内的数数，序数和排序进展幼儿的观看力，提高幼儿对计算活动的爱好　　活动目标：　　1、让幼儿在猜猜、想想、看看、数数的嬉戏中复习5以内的数数，序数和排序　　2、进展幼儿的观看力，提高幼儿对计算活动的爱好　　3、趣味识字：橘子、葡萄、梨子、苹果、西瓜、桃子、草莓香蕉等　　活动预备：　　1、 贴绒水果娃娃5个(背后贴有水果)，颜色不同的卡车5辆，二进制嬉戏图片　　一张，各种水果拼图20张　　2、每组1----5数字卡片若干。

识字卡：橘子、葡萄、梨子、苹果、西瓜、桃子、　　草莓、香蕉等　　活动过程：　　一、开头部分　　出示水果娃娃，引起爱好"今日，老师请来了水果娃娃，我们来看看都有些什么水果?'(橘子、葡萄、梨子、苹果、西瓜、桃子、草莓　　、香蕉)我们来数数，一共有几种水果娃娃呢?　　二、基本部分　　1、猜数和排序　　(1)猜数　　水果娃娃要和小伴侣玩个猜数的嬉戏，每个水果娃娃背后都藏有一个数字，你们想知道是数字几吗?　　a、梨子娃娃说;"我比2多1'，谁知道这个数字是几呢?　　B、葡萄娃娃说"我比5少1'　　C、橘子娃娃说"我是1-----5数字中最小的那个数，是数字几呢?　　D、你们看看1----5数字中还剩下哪两个数呢?那西瓜娃娃和苹果娃娃谁是2谁是5呢?西瓜娃娃说："我的数字比苹果娃娃大，谁能告知大家　　是几?那苹果娃娃是数 字几?　　(2)巩固　　现在老师看看你们记住了没有，加以验证师指认每个水果娃娃，让幼儿说出背后的数字　　(3) 猜猜少了哪个数?　　现在老师任意拿走一样水果，问少了几，是什么水果，重复指认水果和数字　　(4) 排序　　现在，我要请小伴侣给水果娃娃身上的数字从小到大排队，其余的小伴侣在位子上排，我们先来看看他排的对不对?(集体检查)请小伴侣数　　数，自己排的对不对?幼儿手口全都点数一遍。

　　2、复习序数和认数　　(1)你们喜爱吃水果吗?我们到水果店里去看看有些什么水果出示二进制图)我们帮水果点运点水果去好吗?　　(2)(出示卡车)"嘀嘀，什么车开来了?开来了几辆卡车?'第一辆是什么颜色那 么第三辆?　　(3)幼儿动手拼水果　　现在我们要帮水果店预备水果，请小伴侣先取一张有圆点的卡片，数数有几个圆点，再找它的另一半，拼成一个长方形，反过来就是一个水　　果，你别说出来，呆会让我来猜猜好吗?　　(4)二进制嬉戏"我知道你的 水果是什么?'　　你们都拼好了吗?谁情愿让我来猜猜你的水果是什么?当老师猜出幼儿的水果后，让幼儿把水果送到第几辆卡车上去，嬉戏重复几次　　三、结束部分　　小伴侣真能干，把水果都装上车了，水果店的阿姨要感谢你们帮了一个大忙，现在让我们一起开着车把水果运到水果店里去吧幼儿开车出教室)　　课后反思：　　嬉戏是幼儿最感爱好的活动，中班幼儿留意力意志还比较薄弱，假如活动过程不能激发他们的爱好，并使他们产生乐观的情感体验，很难劝说和强制他们真正全身心的投入到活动中去针对这些特点，我采纳嬉戏化的方法创设教学情景，贯穿活动的整个过程《我猜》这节课通过猜想嬉戏简单被幼儿所接受，让幼儿主动参加到活动中来，在猜想的过程中巩固复习5以内的数。

请水果娃娃来做客的导入活动，一开头就吸引了　　孩子们的留意，水果娃娃要和小伴侣玩猜数字的嬉戏，在这一过程中我激发了孩子们参加活动的热忱，猜数先从简洁的数字开头，由易到难，多变的提问方式，让幼儿分别猜出这5个数字，这一环节的绽开，幼儿和老师都起到了热身的效果紧接着立刻让幼儿猜猜少了哪个水果，又是一轮"猜'的开头，孩子的留意力始终被吸引，乐观性相当高，通过教具的操作，让孩子们给水果娃娃身后的数字排序、拼水果，猜水果这些丝丝相扣的环节，让幼儿始终在用全部的感官参加活动，　　充分体现了活动的嬉戏化、趣味化、生活化的特点，通过他们自己的"猜'、"动'、"学'，自然的跟着老师的思路走在幼儿"猜'得差不多的时候，我让他们依据要求送水果，这里做到动静交替，让幼儿感觉不到疲惫，也自然的过渡到结束部分.这个活动总的来说孩子们的乐观性是特别高的，爱好都很深厚，也达到了课前制定目标我自己也在这个活动中有了很大的收获同时，　　我也发觉二进制嬉戏对中班的幼儿来说，还有肯定的理解难度，幼儿没能理解老师能猜出水果的缘由，需要老师进一步思索 - 5 -。